РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ



РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Содержание

Введение……………………………………………………………………………….3 Глава 1. Политика государства в области семей, имеющих детей с ОВЗ.

1.1 Законодательная база в области особого ребенка и его семьи…………………9

1.2.    Образование и реабилитация детей с ОВЗ……………………………..……13

Глава 2. Педагогические аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения.

Социализирующая функция семьи………………………………………...…..22

Особенности семьи, имеющей ребенка с ОВЗ………………………………..30

Глава 3. Экспериментальное исследование роли и значения семьи в становлении личности ребенка.

Детско-родительские отношения в семьях детей с ОВЗ (на примере обучающихся с умственной отсталостью)……………………………………..…..35

Рекомендации по работе с родителя ребенка с ОВЗ………………………….48 Заключение………………………………………………………………………...…52 Список использованных источников и литературы………………………….….55

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.Актуальность проблемы обусловлена тем, что семья, имеющего ребенка с ОВЗ, это семья с особым статусом.

Эффективным средством реабилитации детей с ОВЗ является семья, поскольку, в ней протекает жизнь ребенка и формируются его нравственные качества. Существует зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития ребенка. Современный подход к семье рассматривает возможности по созданию благоприятных условий для его развития и воспитания.

Возникает множество проблем с рождением ребенка с ОВЗ. Материальное состояние быстро ухудшается, поскольку появляется постоянное медикаментозное лечение и ряды реабилитационных мер. И здесь отцы зачастую уходят из семьи, что делает проблему еще глобальнее.

Необходимость ухода за детьми с ОВЗ осложняет процессы социально- экономической адаптации семей, прежде всего в силу того, что родители вынуждены уходить с работы или искать новую.

Негативные тенденции в социализации таких семей вызваны еще и субъективными факторами, которые обусловлены социальным положением данной группы, образом жизни, недостаточной грамотностью и информированностью родителей в вопросах законодательства.

Степень научной разработанности проблемы.В настоящее время накоплен значительный опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения этого, увеличения их количества, изучению проблем адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к условиям социума.

Согласно теории наклеивания ярлыков или теории социальной реакции (Г. Беккер, Э. Лемертон), социальные проблемы особых детей рассматриваются с позиции отношения к ним общества в целом и феноменов социального контроля и социальной реакции. В рамках этой теории в отечественной  социологии проблемы инвалидизации изучались М.П. Левицкой (18, с.25).

В теориях символического интеракционизма (Дж. Г. Мид, Н.А. Залыгина, Н.В. Васильева и др.) инвалидность описывается через системы символов, характеризующих эту социальную группу (лиц с  ограниченными возможностями).

С точки зрения феноменологического подхода (П. Бергер, Т. Лукман, А. Шюц)  основной  темой  и  проблемой  изучения  инвалидности  явился     процесс

«социального конструирования реальности» (5, с.302).

Проблемы становления личности детей с ограниченными возможностями здоровья проанализированы с привлечением теорий зарубежных авторов (Ж. Пиаже, М. Мид, З. Фрейд, Э. Гидденс, Н. Смелзер, А. Шюц), которые исследовали детскую субкультуру, мироощущение детей, формы его проявления и возможности реализации интересов, а также специалистов разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т.д.

В работах М.С. Бедного, А.А. Баранова, Д.И. Зелинской и Л.С. Балевой (2, с.273; 4, с.198) дана структурная характеристика этой группы населения. О.В. Гринина (15, с.26-30; 17, с.138-141) изучила основные факторы, влияющие на рост детской инвалидности. Вопросам социально-психологического аспекта социализации детей с ограниченными возможностями посвящены исследования Т.А. Добровольской и Н.Б. Шабалиной (12, с.21-23) . Обучение детей с ограниченными возможностями было рассмотрено Ю.Н. Мануйловой и Л.Н.Смирновой, Т.И.Черняевой, Д.В. Зайцевым, Е.Р. Ярской-Смирновой, И.И. Лошаковой, П.В. Романовым (22, с.31; 30 с.85-94).

Проблемы семьи особого ребенка, её роли, особенно матерей в его воспитании, затрагивались в работах медиков и психологов (Е.М. Мастюкова, Л.П. Боровая, Т. Г. Горячева, В.В. Ткачёва и др.)(20, с.55-63; 6 с.59-63; 9).

Взаимодействие «дефектолог – мать» анализировалось в трудах С.М. Хороша, Л.И. Солнцевой, Т.В. Пелымской, Е.О. Смирновой, Г.Н. Росиной, Н.Д. Шматко, С.Д. Забрамной, Е.Р. Басинской, Е.И. Исениной, О.С. Ни-кольской, М.М. Либлинга, Л.С. Печниковой, и др.. В работах И.П. Каткова, Л.С. Выготского, Г.Е. Сухаревой, К.С. Лебединской, Г.В. Грибановой и других изучались особенности детей и подростков с различными физическими и психическими заболеваниями, отклонениями в поведении, неблагоприятными семейными условиями.

Реабилитация ребёнка в условиях семьи исследована Н.С. Моровой, С. Чавес  и др.

В последнее время рассматриваются вопросы взаимоотношения  родителей и особого ребёнка (Т.Н. Волковская и др.), отношение матери к ребёнку с отклонением в развитии (О.Б. Чарова, Е.А. Савина, Л.С. Печникова и др.), психолого-социальная поддержка родителей детей с ограниченными возможностями (О. М. Высоцкая, Д.Ю. Мостовой и др.).

Объектом исследованияявляется семья, имеющая ребенка с ОВЗ.

Предмет исследования– становление личности ребенка, имеющего ОВЗ.

Цель исследования– обобщить теоретический и практический опыт и выявить роль и значение семьи в становлении личности ребенка, имеющего ОВЗ.

Данная цель обусловила необходимость решения следующихзадач:

-описать политику государства в области семей, имеющих детей с ОВЗ;

-рассмотреть законодательство в области защиты особого ребенка и его семьи;

-описать аспекты образования и медицинской реабилитации детей с ОВЗ;

-проанализировать педагогические аспекты социализации детей с ОВЗ в условиях семьи и образовательного учреждения;

-описать особенности семьи, имеющей ребенка с ОВЗ;

-описать сущность и особенности работы с родителями особого ребенка;

-выявить социализирующую функцию семьи;

-исследовать детско-родительские отношения в семьях детей с ОВЗ (на примере обучающихся с умственной отсталостью).

Гипотеза исследования: благоприятное и адекватное развитие и формирование личности ребенка, имеющего ОВЗ, возможно лишь при условии благополучного воздействия со стороны семьи.

Теоретическую и методологическую базу исследованиясоставляют научные труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируется содержание понятий «инвалидность», «особый ребенок», «семьи с особым ребенком». Для решения задач теоретического уровня применялись общенаучные методы познания: системный, структурно-функциональный, сравнительно- исторический, где процессы и явления рассматривались на основе всеобщих принципов взаимосвязи и развития.

Для эмпирической аргументации основных положений диссертационного исследования – методы опроса, анализа документов, наблюдения. В качестве источников информации использовались законы Российской Федерации и другие нормативные документы, монографии, сборники научных публикаций, материалы конференций, периодической печати и Интернета, результаты социологических исследований.

Научная база исследования.Для решения поставленных задач был использован широкий круг источников и документов, позволивших провести комплексное исследование:

  1. Нормативные документы: федеральные и региональные законы, постановления Правительства РФ и РБ, федеральные и региональные целевые программы.
  2. Материалы Федеральной службы государственной статистики РФ и ее территориального управления по РБ.
  3. Материалы периодической печати РФ и РБ.

  1. Интернет-ресурсы.

В настоящей работе на основе системного социологического исследования получены следующие научно обоснованные положения:

Теоретическое и практическое значениенастоящей работы заключается в возможности применения ее положений и выводов в дальнейшем изучении проблем семей, имеющих ребенка с ОВЗ. Результаты исследования могут быть использованы при написании работ, посвященных проблемам таких семей, а также конкретизации соответствующих пунктов социальной политики в отношении семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы работы могут быть востребованы органами социальной защиты населения, а также учтены при разработке учебных курсов по социальной  работе и социологии семьи и детства. Результаты дипломной работы могут быть использованы в практической деятельности специалистов по социальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Наличие в семьях особого ребенка имеет определяющее значение в их социальном статусе. На это указывают такие показатели, как превышающее количество неполных семей, уровень их доходов обычно ниже прожиточного минимума, ограниченный выбор профессии, обусловленный необходимостью ухода за ребенком.
  2. Образ жизни семей, имеющих особых детей, характеризуется экономической и социальной зависимостью, замкнутостью, отсутствием жизненных планов и уверенности в себе.
  3. Основным идентификатором социального положения и образа жизни семей, имеющих особых детей, является общее поле проблем, связанных с наличием особого ребенка.
  4. Воспитательная значимость семьи особенно возрастает при формировании личности детей с ОВЗ.

Структура работы. Данная дипломная работа состоит из введения, основной части, представленной тремя главами (двумя теоретическими и одной практической), рекомендаций, заключения и списка использованных  источников и литературы.

Глава 1. ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА В ОБДАСТИ СЕМЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОВЗ

1.1 Законодательная база в области особого ребенка и его семьи

Государство Российской Федерации осуществляет политику в отношении семей с особыми детьми согласно Конституции РФ, общим нормам социально- правового законодательства, а также руководствуясь специальным законодательством относительно социальной защиты людей с ограниченными возможностями. В основе настоящей законодательной базы РФ в области социальной поддержки и защиты особых детей лежат международно-правовые документы ООН (Организации Объединенных Наций).

С самого начала своей деятельности Организация Объединенных Наций занималась вопросами в отношении особых детей как наиболее социально незащищенной и уязвимой категории общества. Существует ряд международных документов, в котором данной организацией трактуются права детей, имеющих ОВЗ. Перечислим основные:

-Декларация прав ребенка (1959 год),

-Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 год),

-Декларация о правах умственно-отсталых лиц (1971 год),

-Декларация о правах инвалидов (1975 год),

-Конвенция о правах ребенка (1989 год),

-Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 год),

-Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993 год).

Основным международным документом стал принятый 20 декабря  1993 года Генеральной Ассамблеей ООН «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» (33), объединившим существующие резолюции и другие правовые документы о жизни особых детей. Правила базировались на Билле о правах человека, Пакте об экономических, социальных и культурных правах, Конвенции о правах ребенка, Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин и Всемирной программе действий в отношении инвалидов. Правила дают конкретные рекомендации государствам принимать меры по устранению препятствий, не позволяющих особым детям реализовывать свои права и свободы, полноправно участвовать в общественной жизни. Странам рекомендовано принимать меры по углублению понимания в обществе проблем особых детей, их прав, потребностей на национальном и местном уровнях.

Российская законодательная база в области особых детей была сформирована с учетом указанных выше документов. В 1995 году был принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. (43). В Законе определены понятие и критерии инвалидности, компетенция федеральных и региональных органов власти по социальной защите этой категории граждан; установлены права и льготы, предоставляемые особым детям; определена система реабилитации таких детей и обеспечения их жизнедеятельности.

Нужно отметить, что в понятие реабилитации Законом включены медицинские мероприятия, обучение и образование, профессиональная ориентация, содействие в трудоустройстве, производственная адаптация, социально-психологическая, социально-педагогическая и социально-средовая, социокультурная  реабилитация,  социально-бытовая  адаптация.  Таким  образом,

основополагающей концепцией в отношении особых детей является профилактика и реабилитация.

Именно реабилитационные меры должны способствовать улучшению жизнедеятельности детей, имеющих ОВЗ.

В настоящие время в РФ осуществляется одно из приоритетных направлений по осуществлению материнства и детства, изменения политики государства по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья. В связи с чем была принята программа «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» (46). В реальной жизни на пути реализации данного указа в отношении детей с ОВЗ возникает немало препятствий, сдерживающих достижения максимальных результатов. Наиболее значимым недостатком российского законодательства в области социальной поддержки и защиты детей с ОВЗ является недостаток в законодательстве конкретных механизмов реализации важнейших правовых норм по профилактике инвалидности и реабилитации особых детей.

Во исполнение перечисленных выше законов Правительством Российской Федерации принято более 20 федеральных нормативных актов. Кроме того, органами исполнительной и законодательной власти субъектов Российской Федерации по проблемам особых детей принято свыше 800 нормативных актов.

На настоящий момент переход от финансовой поддержки к профилактике врожденных заболеваний детей является одним из главных тенденций реформирования государственной политики РФ в этой области. Также приоритетными вопросами являются обеспечение детей с ограниченными возможностями благоприятной средой жизнедеятельности и медико-социальной реабилитацией.

Учитывая также тот факт, что роль образования для детей с ограниченными возможностями особенно важна, необходимо более пристальное внимание уделить  законодательству в  области  получения образования для особых    детей.

Согласно экспертным оценкам в настоящее время 1,6 млн. детей, проживающих в Российской Федерации (4,5% от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям (42).

1.1. Образование и реабилитация детей с ОВЗ

Закон Российской Федерации «Об образовании» учитывает особые потребности людей с ограниченными возможностями здоровья. Он гарантирует общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся (воспитанников). Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от состояния здоровья (статья 5).

Для детей и подростков с ОВЗ органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (детские сады, школы, классы, группы, реабитационные центры), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются в соответствии с Законом  Правительством Российской Федерации. Дети и подростки с ограниченными возможностями направляются в перечисленные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (или иных законных представителей) и согласно заключению медико-социальной экспертизы.

Дети с ограниченными возможностями, которым не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях, принимаются при условии успешной сдачи вступительных экзаменов вне конкурса в государственные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Еще одним основополагающим нормативно-правовым актом в сфере образования является Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (44). Законом установлено, что студентам- инвалидамI иII групп размер стипендии увеличивается на 50%. Федеральным

законом «О библиотечном деле» (45) подтверждена государственная поддержка специализированных библиотек для слепых, сеть которых была сформирована еще в советское время (в настоящий момент их около 70 в разных регионах).

Как уже было указано выше, для людей с ограниченными возможностями здоровья образование имеет особенное значение. Это подтверждается следующими статистическими данными: лишь 15-18% от общего количества инвалидов трудоспособного возраста имеют постоянную работу, но среди тех инвалидов, получивших высшее и среднее образование, доля тех, кто имеет трудовую занятость, значительно выше - около 60%. Среди выпускников МГТУ им. Н.Э. Баумана, в котором существует непрерывная система образования для слабослышащих, 100% выпускников впоследствии являются трудоустроенными. Таким образом, необходимо более пристальное внимание уделять возможности особых детей получать профессиональное образование.

В 2002 году Парламентской Ассамблеей стран СНГ был принят Модельный Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Данный закон представляет собой основу для разработки, утверждения и совершенствования законодательной базы в области специального  образования.  В указанном  законе  определены  такие  понятия, как

«ограниченные возможности здоровья и развития», «интегрированное образование», и др., приводится характеристика образовательных учреждений.

Существует также целевая федеральная программа «Дети России», которая играет важную роль в формировании и совершенствовании системы работы с особыми детьми и их семьями. (34) Например, в рамках осуществления данной программы было начато формирование в России системы профилактики детской инвалидности, проводился скрининг новорожденных детей для выявления различных патологий, была сформирована система реабилитации детей с ограниченными возможностями.

В рамках указанной программы в 2002 году были закуплены и поставлены в федеральные и межрегиональные медико-генетические центры шести регионов России высокоавтоматизированные лаборатории «Viktor» для проведения неонатального и пренатального биохимического скрининга;  закуплены российские и импортные препараты для обеспечения лечения новорожденных детей и детей первого года жизни, страдающих фенилкетонурией; в 89 субъектов Федерации поставлено 190 звукореакторотестов, а так же другие диагностические приборы для аудиологического обследования детей.

Согласно разделу программы «Оснащение техническими средствами реабилитации учреждений для детей с умственными и физическими отклонениями» осуществлялась закупка и поставка различных видов оборудования в учреждения для особых детей систем социальной защиты, здравоохранения и культуры. Министерством образования Российской Федерации было закуплено и поставлено в специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей 597 комплектов реабилитационного оборудования, 33 комплекта звукоусиливающей аппаратуры, 97 комплектов оборудования для глухих и слабослышащих детей, 466 комплектов оборудования для слепых и слабовидящих детей и другое оборудование, которое было направлено в 531 детское специальное (коррекционное) образовательное учреждение 72 субъектов Российской Федерации.

Министерством Здравоохранения РФ в рамках данной программы было закуплено реабилитационное оборудование для Российского реабилитационного центра «Детство». Министерством Культуры РФ за счет финансовых средств данной программы было направлено в 5 субъектов Федерации 5 передвижных центров-лицеев для особых детей.

Были также проведены многочисленные федеральные и региональные фестивали, конкурсы, спартакиады с участием особых детей. За счет средств федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» были разработаны и направлены   в   регионы   1700   комплектов   методических   пособий   и   кассет,

организованы разнообразные курсы по повышению квалификации специалистов, работающих с детьми, имеющими ОВЗ. В результате выполнения федеральной целевой программы "Дети России" на 2003 - 2006 годы было достигнуто некоторое снижение инвалидности среди детей с хронической патологией. В том числе удалось расширить сеть реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями (с 293 в 2002 году до 324 в 2005 году).

Затем Постановлением Правительства Российской Федерации была утверждена очередная федеральная целевая программа "Дети России" на 2007- 2010 годы, которая представляла собой продолжение программы «Дети России» на 2003-2006 годы. Целями Программы «Дети России» на 2007-2010 годы были создание благоприятных условий для комплексного развития  и жизнедеятельности детей, а также государственная поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Финансирование мероприятий Программы осуществлялось за счет средств федерального бюджета, а также средств бюджетов субъектов Российской Федерации в  порядке софинансирования. Этот указ актуален и по сей день.

В цели подпрограммы «Дети и семья» входит комплексное решение проблем семей с особыми детьми, обеспечение их полноценной жизнедеятельности и интеграции с обществом. В рамках указанной подпрограммы существует направление «Семья с особыми детьми», с помощью которого осуществляется решение таких задач, как:

-развитие и ежегодное обновление федерального банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья; ·

-внедрение современных технологий при оказании консультативной помощи по реабилитации, воспитанию детей с ограниченными возможностями в семье и их социальной адаптации;

-материально-техническое оснащение специализированных учреждений для особых детей;

- внедрение современных технологий и форм реабилитации особых детей на базе реабилитационных учреждений;

-создание учебно-производственных, трудовых и творческих мастерских в специализированных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья;

-проведение всероссийских и региональных мероприятий для особых детей (фестивалей, спартакиад и др.); ·

-разработка методик и технологий комплексной реабилитации детей с  ОВЗ в условиях семьи и учреждений социального обслуживания семьи и детей; ·

-строительство и реконструкция специализированных учреждений для особых детей.

Подпрограмма "Здоровое поколение" включает в себя такие аспекты, как дальнейшее совершенствование государственной поддержки службы материнства и детства, повышение доступности и качества медицинской помощи женщинам и детям, снижение показателя первичного выхода на инвалидность детей в возрасте до 17 лет. В рамках подпрограммы планируется также внедрение новых реабилитационных технологий, увеличение количества детских реабилитационных центров и создание крепкой материально-технической базы. Планируется достигнуть экономии затрат федерального бюджета за счет:

-предотвращение иди сокращение детской инвалидности вследствие своевременного проведения скрининга новорожденных и разного рода профилактических мероприятий; ·

-снижение количества особенных детей школьного возраста;

-снижение количества детей школьного возраста, переходящих в 3-ю группу здоровья из 2-й группы; ·

-увеличения количества детей школьного возраста, переходящих в 1-ю группу здоровья из 2-й группы; ·

-увеличения относительной доли детей, оставшихся без попечения родителей, направляемых на воспитание в семьи граждан; ·

-уменьшения числа правонарушений несовершеннолетних и снижения количества подростков, направляемых в исправительные учреждения.

По мнению разработчиков указанной Программы, предполагается, что средства, направленные на ее реализацию, окупятся к ее окончанию. В последующие 10 лет экономический эффект от реализации Программы будет возрастать и в 2020 году составит около 29 млрд. рублей в год. Численность населения, сохранившего трудоспособность в результате реализации Программы, к 2020 году составит около 230 тыс. человек.

Таким образом, выполнение комплекса мероприятий Программы должно способствовать профилактике детской инвалидности и улучшению качества жизни особых детей и семей с такими детьми.

В 2005 году была утверждена федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2006-2010 годы» (35). В рамках указанных выше программ удалось добиться некоторых позитивных изменений в вопросе реализации права особых детей на образование. Для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья создана дифференцированная система специального (коррекционного) образования, которая включает в себя:

- дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) компенсирующего вида или специальные (коррекционные) группы при дошкольных образовательных учреждениях общего вида;

-специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ОВЗ;

-специальные (коррекционные) классы для обучающихся, воспитанников с ОВЗ при образовательных учреждениях общего вида;

-образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи.

В целях раннего выявления отклонений в развитии детей и оказания им психолого-педагогической и медико-социальной помощи на базе Института коррекционной педагогики Российской академии образования с 1 января 2000 г. Министерством  Образования  РФ  создано  государственное  научное учреждение

«Центр ранней диагностики и специальной помощи детям с выявленными отклонениями в развитии».

В настоящее время в субъектах Российской Федерации уже существует 16 центров раннего выявления и помощи детям с отклонениями в развитии. (39)

Согласно данным Министерства образования РФ, сеть специальных (коррекционных) образовательных школ для обучающихся, воспитанников с ОВЗ включает в себя общеобразовательные школы (школы-интернаты) для детей с физическими и умственными недостатками, а также общеобразовательные школы индивидуального обучения особых детей на дому. Предусмотрена возможность обучения детей с выраженной умственной отсталостью и детей  с множественными нарушениями в условиях образовательных учреждений. Ранее такие дети направлялись только в специализированные учреждения социального развития.

Учитывая общемировой подход к совместному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников, в России в последнее время осуществляется развитие интеграционного (инклюзивного) образования. Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание, обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями в интернатах и специальных (коррекционных) образовательных учреждений. По мнению экспертов, такой подход является не

совсем правильным, т.к. происходит обострение неравенства детей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению. Инклюзивное образование использует гибкий подход к преподаванию для удовлетворения различных потребностей в обучении. Как показывает российская и международная практика, обучение становится более эффективным, и выигрывают от этого все дети. Внедрение инклюзивного образования позволяет менять отношение, которое исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

В настоящее время почти 1,5 тысячи детей с нарушениями слуха обучаются вместе с нормально слышащими детьми. Кроме того, свыше 100 тыс. детей, имеющих легкие нарушения звукопроизношения или письменной речи, посещают почти 5 тыс. логопедических пунктов при общеобразовательных учреждениях. Комплектование образовательных учреждений (групп, классов), в которых ведется обучение, воспитание и коррекция развития детей с ограниченными возможностями во многом зависит от качества работы психолого-медико- педагогических комиссий (ПМПК). (37)

Необходимо отметить, что для успешного развития детей с ограниченными возможностями развития, создания условий их интеграции в общество важную роль играет семейное воспитание. В связи с этим политика государства направлена на поддержку семей, имеющих особых детей и обеспечение и поддержку условий, позволяющих воспитывать детей не в специализированных учреждениях, а в семье.

В связи с новыми социальными требованиями к системе образования повышается значимость деятельности по психологическому обеспечению образования. Создана служба практической психологии на всех уровнях системы образования:  от  дошкольного  образования  до  высшего  образования.    Которая

призвана оказывать первичную и специализированную помощь участникам образовательного процесса, осуществлять психологическое просвещение, профилактику, диагностику, коррекцию, консультативную деятельность.

Деятельность указанной службы основывается на принципах коррекционно- развивающего и компенсирующего обучения, индивидуальной психолого- педагогической и медико-социальной помощи ребенку, ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии, сотрудничества семьи и школы. Служба является основой объединения действий педагогов, психологов, социальных педагогов, медицинских работников и других специалистов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития на всех этапах обучения в образовательном учреждении. Решением данных проблем занимаются образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи. В настоящее  время функционирует почти 900 данных учреждений.

Учредителями специальных (коррекционных) образовательных учреждений являются органы управления образованием субъектов Российской Федерации или муниципальные органы управления образованием. Финансирование специальных коррекционных образовательных учреждений осуществляет учредитель.

Итак, в данном пункте настоящей работы были рассмотрены особенности социальной политики государства в отношении особых детей и их семей. Приведены законодательные и нормативные акты и документы, регулирующие социальную защиту и поддержку детей с нарушениями развития и их семей, казана статистика в этой области. Выявлена роль образования для детей с ограниченными возможностями, описаны меры, предпринятые Правительством РФ для обеспечения возможности получения образования для таких детей. Также выявлено, какие реабилитационные меры должны способствовать улучшению жизнедеятельности детей, имеющих ОВЗ.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Социализирующая функция семьи

Прогресс и глобальные современные социальные изменения определяют актуальность значения семьи, как микросреди и социального института, обеспечивающий самосознание личности. Раскрывается понятие «социальный институт». В данном разделе дипломной работы описаны исследования современных семейных изменений как проблема развития общества. Социокультурная направленность семьи становиться более значимой для устойчивого развития общества и безопасного развития личности.

Семья является очень значимой для формирования личности и социализации ребенка. В России 2008 год был объявлен «Годом семьи». Дмитрий Анатольевич Медведев, глава государства, подчеркнул, что это событие помогло объединить усилия авторитета института семьи и её базовых ценностей. В Советском энциклопедическом словаре дано следующее определение: «Институт (от лат.institutum - установление, учреждение) есть совокупность норм, установленных в тех или иных общественных отношениях; порядок, соблюдение которого связано с правовыми нормативами». (24, с.499-500) Данное понятие хорошо и полностью раскрывает значение семьи, её взаимосвязи с другими социальными институтами и с современным социальным развитием. Из всех социальных институтов, семья это основной регулятор общественных отношений, она соединяет различные сферы жизнедеятельности человека.

Американский социолог М. Элмер говорил о том, что семья - это социальный    институт,    снабжающее    устройство,    через    которое    работает

социальное достояние. Семья как социальный институт базируется и модифицируется народными обычаями и нравами. По мнению американского исследователя семьи Р. Линтона, семья будет присутствовать в любой форме до тех пор, пока живет человечество. Ле Пле считает, что для того, чтобы понять общество нужно понять семью. По его суждению именно в семье формируются все особенности общества. (8, с.2-8)

Социальные исследования в области семьи служат пониманием её важности на государственном уровне, что является основой государственной социальной политики. (9, с.266-269) Каждый человек с рождения нуждается в обществе и в жизни он становиться активным её членом. Известно, что человек является совокупностью социальных ролей и норм поведения. Отсутствие устойчивого мировоззрения и адекватного сознания приводит к конфликтности в обществе. Здесь семья является определяющим фактором.

Традиционно семья считается институтом воспитания. Её рассматривают в качестве подготовки личности к жизни. Дети с малых лет подражают своим родителям, потому что они являются образцами поведения, с помощью которых познаётся окружающий мир. Семья должна передать своему ребенку духовные ценности, традиции, культуру и моральные нормы, т.е. подготовить его к самостоятельной жизни. Наилучшим образом это достигается с помощью эмоциональных связей родителей с ребенком.

В современной семье безынициативно выполняется воспитательная функция. Половина родителей уделяют воспитанию детей  достаточное количество времени, остальные родители занимаются детьми редко или мало, считая, что этого внимания детям достаточно, словно у родителей чрезмерная занятость. Большинство родителей выделяют в качестве цели своей жизни – обеспечение своих детей состоянием, не столько в материальном отношении, но и в виде образования, развитие трудовых навыков. Многие родители указывают на сохранение традиционных ценностей из поколения в поколение их семей. Говорят о   жизненных   установках   на   энергичность,   деловитость,  самостоятельность,

решительность в жизни своих детей. Это влияет на накопление у детей элементов ценностной ориентации в обществе, проявляются личностные качества, эмоциональное усвоение, действия закреплены мотивами. Каждый этап развития личности требует адаптации к новому, приобретению нового  опыта, образованием более зрелой личности в социуме. (31, с.13) К сожалению, отдельные семьи в современных условиях не смогли развить защитные стратегии и механизмы, что негативно отражается на воспитательных возможностях семьи.

Досуг – это важная сфера для семьи, поскольку он расширяет возможности для родителей, он помогает наполнить совместное время препровождения с детьми. Необходимо активно вовлекать детей в совместную творческую и трудовую деятельность, это имеет значение для развития их воли, настойчивости, дисциплинированности и ответственности. Для совместных занятий лучше выбирать прогулку, чтение, просмотр фильма, разные игры, помощь в выполнении домашнего задания, обучение трудовым навыкам.

Следование определенным моделям проведения свободного времени, выбор формы социального участия зависят не только от современных стандартов и образцов, но и от культурных возможностей людей, передаваемых от поколения к поколению.(29, с.110)

Функция семьи можно рассматривать как в отношении реализации целей общества, так и в отношении выполнения своих обязанностей по отношению к обществу. Семья как микросоциум и социальный институт выполняет подобные функции. Благодаря своей репродуктивной способности семья является зарождением человеческой жизни, способствует огромному увеличению и обновлению сил в обществе.

Другая очень важная функция семьи – создание правильной обстановки для развития личности членов своей семьи. Большую роль играют культурные традиции и личностные качества каждого. Обязанности и их распределение зависит  от  той  роли,  которую  играет  личность   в  семье.  За  выбор      ребёнка

жизненной позиции несут ответственность его родители. Есть данные, что до 25% семей не могут позитивно социализировать своих детей, а до 15% образовывают правонарушителей. Гармоничное развитие личности ребенка достигается всегда только совместными воспитательными действиями обоих родителей.  Когда между супругами постоянные разногласия в методах воспитания и беспорядок в межличностных отношениях, тогда ребёнку затруднено  осмысление субъективных понятий, таких как «добро» или «зло». (14, с.89)

Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка умению управлять своими действиями и поступками в соответствии с нравственными нормами. В многостороннем развитии подростка родители своим поведением и собственным примером оказывают ему неоценимую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить и даже  негативно влиять на поведение своих детей.(26, с.17)

Социальные педагогические исследования доказывают, что личность, формируя представления о личной жизни, всегда создает семью в будущем, такой опыт формируется и создается на подобии своей семьи, возможно, даже непроизвольно. Поэтому правильное половое воспитание способствует благоприятному взаимоотношению между людьми. Однако, если родители имеют очень успешный опыт в создании семьи и качественные межличностные отношения у ребенка появляется высокая потребность к удовлетворению желаний и образа его будущей семьи, это может сказаться на затрудненном выборе партнера и неустойчивом нахождении в обществе.

Исследования авторов (8 с.7) позволили обнаружить, что мотивами вступления в брак являются стремление позаботиться , привязанность и любовь к близкому (69%), нужда в психологической помощи и взаимосвязи суждений (58%). Современная семейная жизнь для молодёжи это удовлетворение эмоциональных и психологических потребностей. 95% опрошенных считают, что семья - это ласка, тепло,  понимание, эмоциональная поддержка, 74% - что   семья

– это там, где личность может быть собой. (29, с.110)

Демократизм, отзывчивость, готовность идти на уступки служат фоном для формирования его характера в раннем детстве. Первостепенное значение при этом приобретают личностные качества родителей. Чем выше их требовательность к себе, культура взаимоотношений, тем благодатней почва для правильного воспитания ребенка. Стиль жизни семьи непосредственно влияет на результаты воспитания.

Сложившаяся в конце 20 века социально-экономическая ситуация в России привела к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей.(48)

Увеличение количества детей-сирот привело к росту числа учреждений: домов ребенка, детских домов, школ-интернатов, приютов и т.д. Исследования психологов и педагогов обнаруживают, что ребёнок, находящийся в интегративном учреждении не удовлетворяет своих базовых потребностей, тем самым возникает нарушение в развитии. Такие выпускники не готовы к самостоятельной жизни, поиску и сохранению работы, созданию своих семей, они не знают, как построить и содержать свой быт и досуг.

Исследования, проведенные во многих странах мира, демонстрируют, что у ребёнка, который находиться вне семьи, формируются нестандартные черты личности, характера, поведения, но о них невозможно судить как о плохих или хороших - они другие. (48)

По своему психическому росту дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Их темп развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях от младенчества до подросткового возраста и дальше.

Детям-сиротам не хватает внимания и эмоционального побуждения. Понимание того, что они брошены и одиноки, ребёнка настолько травмирует, что замечается тяжелый вред личности, самосознания, интеллектуального развития.

Дети без семьи лишены самостоятельности, не потому, что у них отсутствуют бытовые навыки, во многих интегративных учреждениях обучают ими: приготовить пищу, убраться, правильно распорядиться финансы. Здесь преимущественно ребенку не хватает эмоциональной и психологической поддержки, ласки и любви и это приводит к проблемам в развитии, а именно к проблемам в эмоциональной и волевой сфере.

Казалось бы, государственные учреждения решают основные задачи: создают условия для обучения и воспитания, оказывают помощь в выборе профессии и трудоустройстве, подготовке к самостоятельной жизни. Обеспечивают питанием, одеждой, обувью, игрушками и другим. Устраивают их досуг - это спортивные, творческие различные секции и кружки, обучают трудовым и бытовым навыкам. Воспитанники детских домов школьного возраста в основном обучаются в общеобразовательных школах.

Однако, сама организация жизненного пространства в интернатных учреждениях неадекватна. Не предусматривается наличие собственной территории, дети вынуждены постоянно пребывать в чрезмерно большом коллективе. Смена воспитателей, перевод детей из группы в группу не позволяет устанавливать доверительные отношения ребенка со взрослым.

Количество детей в интернатном учреждении превышает тот уровень, при котором возможно создание условий, приближенных к семейным. Группы одновозрастные, количество ребят в них намного больше того, при котором воспитатель может уделить внимание каждому. Это отражается на личности ребёнка, его поведении, межличностных отношениях. В общении такие дети непродуктивны, нервозны, поспешны. Ребёнок хочет любви, внимания и понимания, но не умеет их принимать, поскольку неправильно сформирован опыт в общении, где ребёнок занимает негативную позицию.

Воспитанники таких учреждений не имеют опыта благополучной семейной жизни. Их связи с родственниками в основном атрофированы и разрушены, их  не

любили и не заботились о них, они одиноки. По отношению к этим детям существует социальная несправедливость.

В жизни детей-сирот формируется понятие детдомовского «мы». Они делят мир на «своих» и «чужих» – мы и они. От «чужих» они отдаляются и проявляют к ним агрессию, используют в своих целях. Интегративные учреждения находятся на государственном обеспечении, поэтому воспитанники проявляют черты иждивенства: «нам должны», «дайте», не проявляют бережного отношения к вещам, не понимают материальной стороны жизни, нет понятия «собственное».

Вдобавок   дети   психологически   отчуждены   от   людей,   и   это   дает им

«оправдание» для правонарушений. Недостаток любви, мало положительных эмоций нормального человеческого общения часто являются причиной сексуальных отклонений.

Людям, которые жили и воспитывались в семье сложно оценить всю её значимость. Воспитание и социализация таких детей происходит ежедневно благодаря   взаимодействию   с   родителями   и   близкими   родственниками.     У

«домашнего» ребенка есть образец для подражания, есть человек, который является опорой во многих вопросах, он может объяснить, как взаимодействовать в социуме. Ведь многие из нас не замечают, как обычные обязанности «по дому», которые поручают нам родители, становятся важнейшими этапами приспособленности к самостоятельной жизни.

Огромное влияние семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.

Семья – один из главных институтов социализации личности, именно в семье происходит первая, начальная социализация ребёнка. Закладываются основы его формирования как личности. С малых лет ребёнок усваивает нормы совместного проживания, нормы человеческих отношений, получает первый опыт

социального взаимодействия. На некоторых этапах жизни лишь семья является местом для получения опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица, но и в это время семья остаётся неимоверно важной для социализации ребёнка. Семью можно рассматривать как форма базового жизненного тренинга личности.

Важной особенностью перечисленных функций является комплексность: каждая потребность, удовлетворяемая семьей, может быть удовлетворена и без нее, но только семья позволяет удовлетворить их в комплексе.

Значимым также является наличие семейных традиций: обычных принятых в семье норм, манер поведения, взглядов, которые передаются из поколения в поколение. Подобные традиции и ритуалы являются, с одной стороны, одним из важных признаков здоровой и функциональной семьи, с другой стороны, одним из важнейших механизмов передачи следующим поколениям законов внутрисемейного взаимодействия. Это распределение ролей во всех сферах семейной жизни, правил внутрисемейного общения, в том числе способов разрешения конфликтов и преодоления возникающих проблем. Семейные традиции и обряды основываются на общественных,  религиозных и исторических, но творчески преобразуются и дополняются собственными, поэтому они уникальны для каждой семьи.

Таким образом, несомненно, семья является основополагающим институтом жизни. Ребенок, воспитанный родителями, пусть и замещающими, не только лучше адаптирован к повседневной реальности, но и не подвержен ряду комплексов, которые возникают у его сверстника, не имеющего семьи.

2.2. Особенности семьи, имеющей ребенка с ОВЗ

Как уже было указано выше, первоочередной проблемой, как общества, так и государства, является повышение и сохранение здоровья и благополучия подрастающего поколения. Приведенная выше законодательно-правовая база является основой социальной политики государства в отношении семей, имеющих особых детей.

Тем не менее, огромное значение в развитии особого ребенка имеет его семья, благодаря которой осуществляется способность такого ребенка благоприятной интеграции в общество. Именно поэтому работа с родителями особого ребенка в настоящее время представляет собой одну из важнейших задач социальной работы. (3, с.240)

Ни для кого не секрет, что семьи, имеющие особого ребенка, более подвержены хроническим стрессам, вызванным заболеванием ребенка, родители чаще всего вынуждены оставить работу, т.к. особый ребенок требует повышенного внимания, часто ухудшаются супружеские отношения, т.к. заболевание ребенка является сильным травмирующим фактором для всех членов семьи.

В связи со всеми перечисленными проблемами семьи, имеющие особых детей, принадлежат к группе риска. Установлено, что в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями число психических и психосоматических расстройств гораздо выше, чем в семьях с обычными детьми (в 2,5 раза). Также такие семьи, к сожалению, чаще распадаются.

Семьи, имеющие одного или более особого ребенка, в процессе его воспитания и социализации должны преодолеть ряд трудностей. К такого рода трудностям относится помощь ребенку в преодолении собственной незащищенности, уязвимости, общественного пренебрежения. Все эти     факторы

значительно усложняют интеграцию особого ребенка в общество, общение со здоровыми сверстниками.

В данной ситуации особенно актуальным оказывается участие социального работника, его содействие в решении указанных проблем. Социальный работник, как правило, тесно сотрудничает с органами здравоохранения,  социальной защиты населения, образования и др.

Социальный работник должен уметь находить подход к особому ребенку и членам его семьи, применять на практике эффективные методы и формы социальной реабилитации, использовать современные технологии в процессе своей деятельности. Одним словом, вся деятельность социального работника должна быть направлена на то, чтобы каждый особый ребенок смог благополучно интегрироваться в общество, самореализоваться, раскрыть свои способности и умения.

В процессе изучения образа жизни особых детей и их семей, навыков самообслуживания и бытовых трудностей становится ясно, что уровень жизнедеятельности таких детей заметно снижен. Круг общения особого ребенка весьма узок, общение происходит в основном с  близкими  родственниками, от чего снижается коммуникативная деятельность.

Именно поэтому социальный работник должен уметь решать такого рода проблемы, оказывать психологическую и социально-педагогическую помощь и поддержку, содействовать социально-медицинской реабилитации семей с детьми, имеющими ОВЗ.

Деятельность социального работника должна включать в себя системный подход для содействия социальной интеграции особых детей от 6 до 18 лет. Особенностью комплексного подхода является то, что социально- психологическая реабилитация должна быть направлена не только на особого ребенка, но и на всех членов его семьи. Специалист должен уметь разрабатывать новые   методики   семейно-групповой   терапии,   оздоровительных мероприятий,

применение разного рода методов игровой терапии, психогимнастики, логоритмики, арттерапии, имаготерапии.

Социальный работник должен знакомить родителей и других членов семьи особого ребенка с различными документами и нормативными актами, рассказывать про льготы для таких детей и их семей, социальные гарантии. Иными словами, чтобы помочь особому ребенку социально адаптироваться, необходим комплексный подход, включающий в себя медико-социальные мероприятия, социально-психологические и педагогические. Причем указанные меры должны предприниматься не только в отношении особого ребенка, но и членов его семьи. Семья особого ребенка должна принимать активное участие в процессе его реабилитации.

Реабилитационная программа представляет собой комплекс различных мероприятий, целью которых является развитие способностей и умений ребенка с ограниченными возможностями. (11, с.432) Программу реабилитации составляют такие специалисты, как лечащий врач, педагог, психолог, социальный работник. В эту команду специалистов также активно включаются родители и другие члены семьи особого ребенка. Во многих зарубежных государствах программу реабилитации разрабатывает один специалист – куратор. Именно он наблюдает за процессом реабилитации и ее результатами и по необходимости корректирует программу.

Комплексная программа реабилитации составляется для каждого особого ребенка индивидуально с учетом его диагноза, особенностей развития, навыков и умений. Также учитываются особенности и возможности его семьи. Срок такой реабилитационной программы может быть различным, это зависит от возраста ребенка с ОВЗ. Когда установленный срок истекает, специалист-куратор обсуждает с семьей особого ребенка достигнутые в процессе реабилитации результаты.

Также анализируются все случайные события, произошедшие в процессе реабилитационной программы. После проведенного анализа специалист-куратор (или команда специалистов) составляют реабилитационную программу на следующий срок. Составлять программу также целесообразно вместе с членами семьи особого ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что реабилитационная программа является четко составленным планом совместной деятельности специалистов (социальных работников) и семьи, имеющей особого ребенка. Целью программы реабилитации является содействие развитию возможностей, умений и навыков особого ребенка, достижение успехов в плане здоровья, благоприятной социальной интеграции ребенка с ограниченными возможностями. Что касается работы с членами семьи особого ребенка, то в программу реабилитации непременно должны входить разного рода мероприятия, такие как: ознакомление членов семьи особого ребенка с разного рода информацией, психологическая помощь, и т.д.

Каждый временной период программы реабилитации характеризуется своей индивидуальной целью, которая, в свою очередь, включает в себя несколько составляющих (подцелей), т.к. реабилитация должна осуществляться сразу в нескольких направлениях. В процесс реабилитации со временем могут включаться новые специалисты.

На членов семьи ребенка с ограниченными возможностями возлагается большая ответственность: они должны уметь находить особый подход к особому ребенку, быть осведомленными в законодательном плане, знать о тонкостях и особенностях развития ребенка, уметь обеспечить и сохранять благоприятную атмосферу в семье, научиться общаться с особым ребенком, ограничивать его от внешних неблагоприятных воздействий. Все эти требования и тонкости также входят в реабилитационную программу и являются ее неотъемлемым фактором. Члены семьи ребенка должны постоянно приобретать новые знания, умения и навыки в области взаимодействия с ребенком.

Как только реабилитационная программа разработана и началась ее реализация, необходимо производить постоянный мониторинг. Мониторинг в данной ситуации представляет собой постоянное наблюдение и анализ событий и результатов, которые образуются в ходе программы реабилитации. В ходе мониторинга специалист обменивается информацией о ходе процесса с членами семьи особого ребенка, оказывает им необходимое содействие в преодолении разного рода препятствий и трудностей. Куратор также взаимодействует с другими специалистами и представителями различных организаций с целью защиты прав особого ребенка и его семьи.

Итак, в данном пункте были рассмотрены основные направления, принципы и технологии социальной работы с семьями, имеющими особых детей. Современная семья представляет собой сложную матрицу социально- поколенческих связей и взаимодействий, сложившихся между людьми, совокупность разнообразных форм их совместной деятельности. Результаты исследования показали расширение функционального спектра жизнедеятельности семьи, изменение иерархии их значимости, трансформированность традиционных функций семьи как по линии сложности, глубине проникновения в семейно- поколенческий контекст, так и по уровню влияния на реализацию жизненной стратегии. Доказано, что постоянное сотрудничество поколений в семье - не анахронизм, а эффективное выполнения семьей ею социальных функций. Установлено, что семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, относятся к группе риска.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ И ЗНАЧЕНИЯ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕНИИ РЕБЕНКА С ОВЗ

Детско-родительские отношения в семьях детей с ОВЗ (на примере обучающихся с умственной отсталостью)

Проведенное исследование посвящено изучению детско-родительских отношений в семьях детей с нарушением интеллекта. Представлены результаты анализа взаимоотношений между членами семьи и ребенком с умственной отсталостью. Выявлен тип воспитания в семьях; определены основные факторы, влияющие на тип детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушение интеллекта.

Согласно данным исследований О.Н. Усановой (28, с.107-108), ресурс развития детей с ОВЗ в значительной мере определяется особенностями той среды, в которой они находятся, в значительной степени - семьи. Появление в семье ребенка с ОВЗ вносит дезорганизацию в ее функционирование и нарушает весь уклад жизни семьи. Аффективная напряженность родителей, возникающая при рождении ребенка с нарушением интеллекта, влияет не только на супружеские отношения, но и на формирование представлений о семье,  на тактику поведения относительно каждого члена семьи.

Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка в семье, как одну из важнейших функций семьи - создание условий для воспитания здоровой личности.

В работах многих авторов показана роль семьи в формировании ряда личностных проявлений детей и подростков с нарушение интеллекта, особенностей их представлений о своей семье, о своей будущей семье, влияние родительской семьи на функционирование семей  выпускников специальных школ. Известно, что ситуация развития ребенка в неполной семье является менее благоприятной как в социокультурном, так и в психологическом отношениях. Искаженная полоролевая структура семьи негативным образом отражается на полоролевом развитии детей. Тем не менее, в России показатель роста доли неполных семей, в последнее время, увеличился с 15,1% до 18,6%, т.е. в каждой пятой семье нет традиционной системы отношений: мать - отец, отец - дети,  дети

- бабушки и дедушки. (1, с.18; 23, с.175-178; 27, с.192)

Целью исследования является изучение особенностей детско-родительских отношений в семьях детей с нарушением интеллекта.

Объект исследования - феномен внутрисемейных отношений в семьях детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования - особенности детско-родительских отношений в семьях детей с нарушением интеллекта.

Материалы  и  методы.  Исследование проводилось на базе  ГБОУ  №895   г.

Москвы.

В исследовании принимали участие родители и их дети-ученики восьмых и десятых классов с легкой умственной отсталостью. Подростковый период – это один из самых сложных периодов взаимоотношений между ребенком и его родителями. Наступает половое и психологическое взросление. Появляется чувство взрослости и самостоятельности, отстаивание своего мнения и своих правил, ограничение общения и близости с родителями, что зачастую приводит к конфликтам и недопониманию. В этот период происходит интенсивное развитие психических процессов и черт личности.

Для анкетирования был подготовлен раздаточный материал в виде анкет и опросников, о которых речь будет идти далее. Всего участвовало 10 полных семей. Также мы общались с психологами и классными руководителями опрошенных учеников ГБОУ №865 г. Москвы.

Мы изучили запросы родителей при обращении к психологу и классному руководителю в ГБОУ № 865, причины конфликтов и основные психологические проблемы, возникающие в данных семьях.

Результаты и обсуждение. Анализ данных запросов показал, что в семьях учащихся с легкой умственной отсталостью часто возникают конфликты - в 60% случаев. Основными причинами этого являются вопросы воспитательного характера, адаптация в школе, успеваемость и проблемы с одноклассниками.

Проблемы, связанные с воспитанием детей с нарушением интеллекта являются в 62% случаев причинами обращения за психологической помощью. Вопросы, с которыми обращались родители к психологу, касались упрямства детей, негативизма, капризов, непослушания.

Анализ показал, что часть данных жалоб является неосновательной и подтверждает   о   психологической   и   нейродинамической   неосведомленности

родителей, отсутствием знаний о лицах с нарушением интеллекта, характерности их эмоциональной сферы. Некоторые претензии могут быть связанны с отрицательными личностными особенностями самих родителей и выбранными ими образцами воспитания. У этих родителей замечается излишняя требовательность и повышенное внимание к моральным правилам.

Первым исследованием был тест автора Тест «Насколько вы требовательный родитель?». (38) Он предназначен для выявления требовательности родителей к ребенку. Результаты этого исследования показывают, что только в 4 семьях из 10 воспитанием занимаются оба родителя.

Адекватный уровень требовательности к своему ребенку, по результатам этого теста, отмечен у 40% матерей и 60% отцов. Вместе с тем, каждая третья мать и каждый пятый отец предъявляют к ребенку завышенные требования, тем самым, завышая и свои собственные ожидания от ребенка. Повышенная требовательность сказывается неблагоприятно на эмоциональном состоянии, как ребенка, повышая у него уровень тревожности и невротизации, так и самих родителей, когда их требования не приводят к желаемым результатам.

Не менее вреден и заниженный уровень требовательности к своему ребенку, отмеченный нами у отцов (40%) и у матерей (40%), воспитывающих ребенка с легкой степенью умственной отсталости. В данном случае родители ограждают ребенка от всяческих забот, не предъявляя к нему элементарных требований и запретов и, закрепляя, тем самым, у ребенка пассивное отношение к жизни, воспитывая в нем личностную и социальную несостоятельность. Таким образом, желая, может быть, избавить ребенка от трудностей, опекая его, родители, тем самым, ставят его в трудное положение и в будущем.

И при чрезмерно высоких требованиях, у отцов это не наблюдалось (всего в исследовании их было 5 человек), а у матерей (20%), и при чрезмерной любви окружающих ребенка не покидает не только чувство тревожности, страха, но и чувство вины.

Вторым исследованием был тест Эдмонда Георгиевича Эйдемиллера

«Анализ семейных взаимоотношений».(36) Он предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка и подроста и поиски ошибок в родительском воспитании. Этот тест родители проходи по отдельности, но результаты мы объединили, не выделяя, сколько из них женщин, а сколько мужчин. Результаты этого исследования показывают, что 40% родителей относятся к доминирующей гиперпротекции, ставят своего ребенка в центр внимания, отдают ему много сил и времени, но в тоже время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

Другие же 40% родителей – это скрытое эмоциональное отвержение, когда мать или отец сами себе не признаются в том, что тяготятся сыном или дочерью, гонят от себя подобную мысль, даже возмущаются, если им указать на это. Силами разума и воли родители подавляют в себе эмоциональное отвержение к детям как недостойное и обычно даже не обнаруживают гиперкомпенсацию в виде подчеркнутой заботы, утрированного внимания.

Не большую процентную часть (20%) составляют родители с потворствующей гиперпротекцией, т.е. ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.

Третьим исследованием был «Тест-опросник Анны Яковлевны Варги и Владимира Викторовича Столина».(40)  Он представляет собой методику для диагностики родительского отношения к ребенку. Этот тест мы так же объединили, не выделяя, сколько из них женщин, а сколько мужчин, но каждый из родителей проходил его отдельно. Этот тест-опросник показал что, 50% опрошенных родителей относятся к категории «Принятие-отвержение». Эта категория имеет две грани: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Другая грань: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей,   небольшого   ума,   дурных   наклонностей.   По   большей    части

родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет своему ребенку и не уважает его.

Следующие по процентному соотношению (20%) это родители категории

«Симбиоз». Данная категория взрослых не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, старается оградить от неприятностей.

Есть еще одна группа родителей (20%) равная категории «Симбиоз», так называемая «Маленький неудачник». Эта категория является признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными и он игнорирует их.

Последняя группа родителей (10%) относится к авторитарной гиперсоциализации. Это говорит о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.

Четвертым исследованием был тест «Биополе семьи».(32) Его мы раздавали каждому из родителей. Данный тест определяет атмосферу семьи. Семейная атмосфера — это психологический климат семьи, она является основным источником радости или неприятностей, ощущения полноты супружества или его неполноценности.

Этот тест показал, что у 60% отцов атмосфера в семье «Неустойчива или переменная», т.е. такие показатели дают супруги частично разочарованные в совместных  отношениях,  испытывают  некоторое  напряжение.  Остальные  40%

«Неопределенное биополе», т.е. в нем отмечаются некоторые возмущающие факторы, хотя в целом преобладает позитивная энергетика.

Этот же тест на матерях показал, что 10% из них находятся в устойчивом отрицательном биополе, т.е. они признают свою семейную жизнь невыносимой, трудной и кошмарной. 50% матерей указали на «Неустойчивую или переменную» атмосферу. Остальные 40% указали на «Неопределенное биополе», которое совпадает с результатами отцов в этой категории, но не каждые из этих родителей состоят в одной семье.

Пятым исследованием был тест «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Эрла Шафера. (40) Этот тест проходили дети с легкой степенью умственной отсталости тех семей, что мы исследуем. В данном тесте определялось изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Сначала мы изучали оценку мальчика-подростка своих родителей. Результаты  оценки матери сыном 43% опрошенных учеников относятся к   шкале

«Директивности». Директивность матери видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее правилам и напоминаниям о том, что «мать  жертвует всем ради сына», постоянно берет на себя ответственность за все. Матерью утверждается зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына

«эталону ребенка». Таким образом, мать стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом».

Результаты оценки матери сыном. 28,5% опрошенных учеников относились к школе «Позитивный интерес». Психологическое принятие матери мальчики- подростки видят в критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. Сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма. Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для интереса.

По школе «Оценка матери сыном» 28,5% опрошенных учеников относились к шкале «Непоследовательность». Непоследовательность матери в воспитании оценивается подростками как чередование таких психологических тенденций: выраженность силы и амбиций, покорность (в адаптивных формах), деликатность, недоверчивая подозрительность. Скорее всего, этот результат связан с недопониманием ребенка каких базовых знаний в силу его особенности.

Следующее исследование было оценки отца сыном. Здесь результаты показали,    что    28,5%    опрошенных    учеников    отнесли    оценку    к     шкале

«Директивности». Директивность в отношениях с сыном отец проявляет свои лидерством, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Власть над сыном выражается в управлении поведения ребенка, исключая амбициозность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой властью, что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Следующая группа учеников (14,4%) это шкала «Враждебности». Отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения в семье. Воспитывая, они пытаются воспитать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе представлением о том,  каким должен быть «идеальный ребенок».

Отцы хотят дать образование, развивать различные способности. Наряду с этим проявляются полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время, по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки своих достижений. Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Последняя группа учеников (57,1%) относиться к шкале «Автономности». Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, к излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворит. Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба и школе, он только делает вид, что его это беспокоит. Часто он просто раздражается, когда сын обращается к нему.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время, у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражены независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от соответствующей характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а  у отцов  –  отгороженность. И  у

тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально- противоречивым формам поведения с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов – доверчивость и конформизм.

Далее мы изучали оценку девочки – подростка своих родителей. Результаты оценки матери дочерью показали, что 2 девочки подростка (66,6%)– относятся к шкале «Директивности». Описывая директивность своих матерей, девочки- подростки указали на жесткий контроль с их стороны, власть основанную на амбициях, критику выражения собственного мнения дочери. Такие  матери больше полагаются на строгость наказания, считая, что они всегда правы.

Одна девочка-подросток (33,3%) относится к шкале «Позитивного интереса». Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи. Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-то проблем, с одной стороны, и ограничение самостоятельности – с другой. Девочки-подростки отмечают, что иногда мать снисходительно относится и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Результаты оценки отца дочерью. Всего получилось две группы, где две девочки-подростка (66,6%) отнеслись к шкале «Директивности». Девочки- подростки представляют директивность отца как указатель ее места в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет девушку, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, вкладывая нормы морали.

Другая девочка-подросток (33,3%) отнеслась к шкале

«Непоследовательности». Отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции. Скорее всего, это связанно с не совсем правильной расшифровкой намерений ее отца, в связи с ее умственными способностями.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступают доверие и подчинение. У отцов же доминируют уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю над поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери- подростку на первый план выступают жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием – у матерей.

Подводя итоги исследований, можно сказать, что обнаружена существенная разница в восприятии ребенка с умственной отсталостью матерью и отцом. Неадекватное отношение отца к больному ребенку проявилось в наличии общей напряженности и чрезмерной настороженности во взаимоотношениях с ребенком. В семье, имеющей больного ребенка, отец в большей степени ориентирован на достижение материального благополучия, на свою роль как основного содержателя семьи, на что указали 80% отцов детей с легкой степенью умственной отсталости. Поэтому отец не принимает столь активного участия в воспитании и социализации ребенка, он несколько отчужден от семьи, вынуждая тем самым мать принимать на себя ответственность за семью в целом и за воспитание ребенка. Отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка характерны для 40% отцов, что дает возможность предположить, что в каждой четвертой семье, имеющей ребенка с умственной отсталостью, существует реальная угроза распада по причине неприятия ребенка отцом. Если даже семья не распадется, то ребенок при существующем положении дел будет находиться в атмосфере игнорирования, неприязни, отчуждения со стороны отца. Особенно неблагоприятным образом это скажется на становлении девочки, так как у нее может сформироваться образец  патологического отношения мужчины к женщине. Наоборот, мать воспринимает ребенка с умственной отсталостью как равноправного члена семьи и старается более спокойно реагировать на его состояние. Именно матери такого ребенка принадлежит определяющая роль в процессе социализации и социальной реабилитации. Вместе с тем, как оказалось, отношения между ребенком с легкой степенью умственной отсталости и его матерью отличаются повышенной суровостью и строгостью со стороны матери. В этих семьях ярко выражен принудительный характер мер, применяемых по отношению к ребенку. Вероятно, подобные качества могли сформироваться у матерей под воздействием постоянной необходимости и систематичности лечения больного ребенка, что способствует формированию настойчивости, последовательности и пунктуальности.  С  другой  стороны,  -  излишняя  строгость  матери  к  больному

ребенку - это, вероятно, ее скрытое неосознанное неприятие болезни ребенка, его физических и психических особенностей. И в том, и другом случаях, излишняя строгость не может быть оправдана и должна стать объектом коррекционного воздействия.

Рекомендации по работе с родителя ребенка с ОВЗ

Специалист время от времени посещает семью с особым ребенком, для того чтобы быть осведомленным в проблемах и особенностях, возникающих  в процессе программы реабилитации. Из этого можно сделать вывод, что реабилитационная программа представляет собой непрерывный цикличный процесс. (7, с.62-70)

В том случае, когда члены семьи особого ребенка активно взаимодействуют со специалистами и участвуют в программе реабилитации, дети с ограниченными возможностями гораздо быстрее добиваются благоприятных результатов. Этот факт является установленным и очевидным. Тем не менее, в практике бывают случаи, когда члены семьи ребенка не желают принимать участия в совместной работе со специалистом, оказываются от помощи и советов.

Безусловно, в семьях с особым ребенком он должен находиться в центре внимания своих родных и близких. Но на практике, к сожалению, этот факт не всегда находит отражение в силу разного рода обстоятельств, индивидуальных для каждой семьи. Такими обстоятельствами может быть плохое материальное положение семьи, болезнь других ее членов, конфликты между супругами, и многое другое. В таких ситуациях члены семьи особого ребенка не всегда адекватно реагируют на советы и предложения специалистов (кураторов). Иногда члены семьи особого ребенка относятся к программе реабилитации в основном как к возможности обрести немного свободного времени, т.к. когда особый ребенок посещает школу или медицинские организации, члены семьи могут отдохнуть или заняться своими делами.

Совместная работа специалиста с родителями и другими членами семьи особого ребенка подразумевает ряд трудностей. К ним относятся коммуникационные барьеры между членами семьи особого ребенка и социальным

работником, преодоление которых требует подчас приложения немалых усилий. Тем не менее, результат стоит того. Специалисту нужно помнить о том, что если не наладить взаимодействие и сотрудничество с семьей особого ребенка, можно не достичь нужных результатов работы с ребенком, т.к. это негативно отражается на эффективности реабилитационных мероприятий.

Итак, работа с семьей ребенка с ОВЗ представляет собой постоянное взаимодействие, обмен информацией, взаимообучение, одним словом, партнерство. Взаимное обучение подразумевает такой обмен информацией между социальным работником и семьей особого ребенка, в ходе которого эти участники постоянно консультируются друг с другом.

Что же значит «работать с родителями»? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Как уже было указано выше, такой процесс взаимодействия является необходимой составляющей всего реабилитационного процесса и процесса интеграции особого ребенка в общество. Во-первых, родители особого ребенка в процессе такого взаимодействия могут делиться своими мнениями и обсуждать не только проблемы, но и новые достижения ребенка.

В процессе того, как социальный работник интересуется у родителей особого ребенка о его положительных качествах и успехах, родители и члены семьи воспринимают это в качестве редкого проявления внимания других не только к недостаткам или пороках особого ребенка, но и к его достоинствам. Также положительным фактором выступает то, что обмен информацией с семьей помогает составлять индивидуальные программы реабилитации для каждого ребенка, наблюдать за их выполнением. Еще один положительный фактор – это то, что в процессе такой деятельности проявляется уважение у семьи, имеющей особого ребенка и формируется благоприятная доверительная атмосфера,  что само по себе уже является залогом успеха.

Если анализировать международную практику, то можно отметить, что на процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями всегда значительным образом оказывают влияние определенные условия отдельного государства. В качестве примера сравним две основные модели социального обслуживания и защиты особых детей – это европейская и американская модели.

В Европе модель социального обслуживания создавалась под влиянием распада общин и связей между ними. Как следствие, наблюдалось ослабление поддержки и защиты тех, кто в этом нуждался со стороны окружающих и близких людей. В США большое внимание уделяется трудотерапии: дети  с ограниченными возможностями проходят реабилитацию в специализированных отделениях в госпиталях. Возраст детей-пациентов варьируется от нескольких месяцев до 19 лет. Акцент ставится на то, чтобы особые дети могли обладать определенным уровнем независимости, как в физическом плане, так и в психологическом. Этим занимаются трудотерапевты-педиатры. (14, с.89)

Таким образом, в зарубежных странах уделяется весьма пристальное внимание социальной поддержке и защите семей, имеющих особых детей. Вопросами социальной работы с такими семьями занимаются как государственные, так и частные предприятия и организации. Такая социальная работа с особыми детьми и их семьями и работа трудотерапевтов дает  нам образец качества социальных услуг, оказываемых особым детям, и способа их организации.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

  1. Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей; характер их взаимоотношений с ребенком; состав семьи, психолого-педагогическая компетентность  родителей при наличии ребенка с нарушением интеллекта; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; несоответствие требований родителей возможностям ребенка.

  1. Рост в Российской Федерации количества детей с ОВЗ обусловливает потребность в профилактике психических отклонений. В этой ситуации значительно увеличивается роль и значимость психолога, поскольку в медико- социальной и психологической помощи нуждается не только сам ребенок, но и все члены его семьи.
  2. Одним из важнейших направлений психологической помощи семье, имеющей ребенка с задержкой психического развития, является консультативная работа. Работа психолога в этом направлении имеет своей целью выявление ошибок в воспитании ребенка с нарушением интеллекта и оказание непосредственной помощи родителям и воспитателям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в рамках данной дипломной работы была рассмотрена роль и значение семьи в становлении личности ребенка с ОВЗ.

Были рассмотрены особенности социальная политика государства в отношении особых детей и семей, имеющих особых детей. Приведены законодательные и нормативные акты и документы, регулирующие социальную защиту и поддержку детей с нарушениями развития и их семей, казана статистика в этой области. Выявлена роль образования для детей с ограниченными возможностями, описаны меры, предпринятые Правительством РФ для обеспечения возможности получения образования для таких детей. Также выявлено, какие реабилитационные меры должны способствовать улучшению жизнедеятельности детей, имеющих ОВЗ.

Были рассмотрены основные направления, принципы и технологии социальной работы с семьями, имеющими особых детей. Установлено, что семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями, относятся к группе риска. Определена роль социального работника в этой области, выявлено значение работы с родителями особого ребенка как одна из важнейших задач социальной работы в настоящее время. Также описана деятельность социального работника, которая должна включать в себя системный подход для содействия социальной интеграции особых детей от 6 до 18 лет.

В практической части дипломной работы было проведено исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях учеников с умственной отсталостью. Также было проведено исследование семейных изменений и социокультурной направленности семьи как важнейших факторов развития ребенка и общества в целом. Исследования проводились с помощью анкетирования и опроса.

Результаты исследования показали расширение функционального спектра жизнедеятельности семьи, изменение иерархии их значимости, трансформированность традиционных функций семьи как по линии сложности, глубине проникновения в семейно-поколенческий контекст, так и по уровню влияния на реализацию жизненной стратегии. Доказано, что постоянное сотрудничество поколений в семье - не анахронизм, а эффективное выполнения семьей ею социальных функций.

На основании проведенного в работе теоретического и практического анализа по указанной проблеме можно сделать вывод, что семья является необходимым и порой решающим фактором для формирования личности любого ребенка, в том числе и особого ребенка. Социальное развитие и становление личности всегда тесно взаимосвязано с ролью и местом особого ребенка в структуре межличностных отношений семьи. Роль семьи и ее влияния на личность ребенка нельзя переоценить: она занимает гораздо более высокий уровень в данной области, чем садик, школа, влияние окружающего мира.

В становлении личности ребенка, имеющего ОВЗ, значимость семейного воспитания возрастает в несколько раз. Взаимодействие такого ребенка в семье предопределяет его интеграцию в социальную среду, и ее эффективность и адекватность.

Семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, сталкиваются с большим количеством трудностей, в связи с чем, родителям и близким людям особого ребенка необходимо быть готовым к тому, что их ребенок развивается не так, как другие дети. Дети с ОВЗ медленнее проходят необходимые этапы развития и жизненного цикла, а иногда и вовсе не проходят их.

В работе было установлено, что семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, более других семей нуждаются в медицинской, педагогической, социальной и психологической помощи и поддержке, так как без нее они не в силах справиться со всеми трудностями. Но при этом приоритетной задачей таких семей является

формирование благоприятного и правильного отношения к своему ребенку и его развитию, способность адекватно реагировать на его неудачи и успехи, оценивать его возможности. Такая позиция существенно повлияет на отношение ребенка к самому себе и к окружающему миру, на его социализацию. Для этого необходимо информировать родителей и близких ребенка в области реабилитации, законодательства, социальных мер. Здесь большая роль отводится социальным работникам и службам. Необходимо, используя все меры поддержки, помочь ребенку с ОВЗ стать более самостоятельным, что, в свою очередь, поможет ему расширить свой круг общения, интересов и возможностей.

Таким образом, воспитание и становление личности ребенка с ОВЗ – фактор, заслуживающий повышенного внимания. Такие дети могут обучаться, как в образовательных учреждениях, так и дома, но где бы ни обучался особый ребенок, его семья в первую очередь должна стать для него главной опорой и поддержкой, главным учителем и воспитателем. Так как ни одно учебное или воспитательное учреждение не сможет дать ребенку с ОВЗ того внимания и любви, которые дает ему его семья.

Таким образом, задачи работы раскрыты, гипотеза доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Литература и периодические издания

  1. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста / автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Москва, 1992. - 18 с.
  2. Баранова. А.А. Здоровье детей России Состояние и проблемы 1999.273 с.;
  3. Бгажнокова И.В. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. – М.: Владос, 2013г. – 240с.
  4. Бедный М.С. Демографические процессы и прогнозы здоровья населения.М., 2002. 198 с.;
  5. Бергер П., Т. Лукман, А. Шюц Социальное конструирование реальности… - С.302
  6. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющим тяжелобольных детей // Социально-педагогическая работа.1998. №6. С.59-63;
  7. Волковская Т.Н. Особенности работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения для детей с нарушениями развития

// Коррекционная педагогика. 2003. №2. С.62-70.

  1. Горева О.М., Осипова Л.Б. Семья как фактор влияния на становление личности// Журнал: Современные проблемы науки и образования. / 2015 –с.2-8
  2. Горева О. М., Осипова Л. Б., Сербина Е. А. Современное состояние института семьи: проблемы и перспективы // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - Т. 6. - № 6-2 (28). - С. 266-269.

10.Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии.1998. №2

  1. Гуровец Г.В. Возрастная анатомия и физиология. Основы профилактики и коррекции нарушений в развитии детей. – М.: Владос, 2013г. – 432с.
  2. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально- психологическая интеграция // СОЦИС.1991. №1. С.21-23.
  3. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод [Текст] // СЗ РФ. - 1998. - № 14. - Ст. 1514; № 20. - Ст. 2143.
  4. Жуков В. И. Россия: Состояние, перспективы, противоречия развития / В.И. Жуков. - 2-е изд., доп. - М., 2005. - С. 89.
  5. Здоровье - основной раздел программы медико-социальной характеристики семьи / О.В. Гринина, Д.И. Кича, Т.В. Важнова и др. // Здравоохранение РФ. 1997.№ 1. С.26-30.

16.Зелинская Д.И., Балева Л.С. Детская инвалидность.М.: Медицина, 2001. 136 с.

  1. Гринина О.В., Русанова Е.И. Динамика социально-гигиенического статуса студенческой семьи // Здоровье студентов: тез. междунар. науч.-практ. конф.М.: Изд-во РУДН, 1999. С.138-141.
  2. Левицкая М.П. Социальные проблемы регулирования труда инвалидов: дис… канд. социол. наук.Кишинев, 1991. С.25.

19.Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с  детьми

// Журнал практического психолога. - 1998. - №3. - с.51-53.

  1. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.2002. №3. С.55-63.
  2. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.
  3. Региональный центр образования инвалидов: справ. материалы / сост. А.В. Власова, Ю.Н. Мануйлова, Е.А. Мартынова, Л.Н. Смирнова; Челяб. гос. ун-т.Челябинск, 2001. 31с.;
  4. Самойленко Е.В. Влияние доминирующего типа материнского воспитания на формирование полоролевого поведения мальчиков-подростков из неполной семьи / Сибирский педагогический журнал.2012. - № 7. - С. 175-178.

  1. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1980.

- С. 499-500.

  1. Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии // Коррекционная педагогика.2005. №5-6. С.5-19
  2. Токарева Т. Н. Проблемы личности в психологии /Т.Н. Токарева // Психология. -2007. - №2. - С. 17.
  3. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - 192 с
  4. Усанова О.Н., Никишина В.Б. Межведомственный и межпрофессиональный подход к помощи детям с проблемами в развитии // Здоровье нации - основа процветания России: материалы конгр.Всерос. форума. - М., 2005. - С. 107- 108.
  5. Устинова О. В., Осипова Л.Б. Репродуктивная функция семьи как фактор воспроизводства населения /О.В. Устинова, Л.Б. Осипова. - Тюмень: ТюмГАСУ, 2014. - 110с.
  6. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей // Социологические исследования.2005. № 6. С.85-94
  7. Щербаков С. А. Семья и личность /С.А. Щербаков // Проблемы теории и практики управления. - 2007. - №5. - С. 13.

Интернет-источники

  1. .Глубинная психология: учения и методики.Статья размещена в категории

«Тесты». [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.psyoffice.ru/7/tests/stest/12.html

  1. .Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок восьмая сессия, Дополнение№49(А/48/49) [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtml
  2. .Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г.N 172 "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы" (с изменениями и дополнениями). Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)
  3. .Постановление Правительства РФ от 29 декабря 2005 г.N 832 "О федеральной целевой программе "Социальная поддержка инвалидов на 2006 - 2010 годы" (с изменениями и дополнениями) Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа:http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)
  4. .Психология счастливой жизни. Рубрика «Тесты по психологии с ответами. Тесты по семейной психологии». [Электронный ресурс] Режим доступа:http://psycabi.net/testy/281-oprosnik-analiz-semejnyk.

37. Сайт для инвалидов «Дверь в мир» [Электронный ресурс] Режим доступа:http://doorinworld.ru/stati/114-soczialnaya-zashhita-detej-invalidov-v-rossijskoj-federaczii (интернет-статья, дата обращения 11.02.2016г.)

  1. .Сайт для мам. Раздел «Психология». Статья «Учим ребёнка слушаться: тест на требовательность и новые стратегии». Статья опубликована 29.01.2014[Электронный ресурс] Режим доступа:http://letidor.ru/article/uchim_rebenka_slushatsya_test 93029/
  2. .Социальная защита детей-инвалидов в Российской Федерации (интернет- статья)  [Электронный  ресурс]  Режим доступа:http://doorinworld.ru/stati/114-

soczialnaya-zashhita-detej-invalidov-v-rossijskoj-federaczii (дата обращения 10.02.2016г.)

  1. .Тестотека [Электронный ресурс]  Режим доступа:http://testoteka.narod.ru/dro/1/08.html  Статья  позаимствована с сайта[Электронный ресурс]   Режим доступа:http://www.psylist.net/praktikum/00038.htm
  2. .Файловых архив для студентов. Опубликованный документ от 13.02.2016 [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.studfiles.ru/preview/5247829/
  3. .Федеральная служба государственной статистики Российской Федерации, [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.gks.ru/ (дата обращения 10.02.2016г.)

43. Федеральный закон от 24.11.1995N 181-ФЗ (ред. от 29.12.2015)  "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" Справочно-правовая база «Консультант-плюс», версия Проф [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.consultant.ru, дата обращения 15.02.2016г.

44.Федеральный закон от 29.12.2012N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) "Об образовании      в      Российской      Федерации"      Справочно-правовая      база

«Консультант-плюс», версия Проф [Электронный ресурс] Режим доступа:http://www.consultant.ru/ , дата обращения 15.02.2016г.

45. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г.N 78-ФЗ "О библиотечном деле" (с изменениями и дополнениями) Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа:http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)

  1. .Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г.N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" Система ГАРАНТ: [Электронный ресурс] Режим доступа:http://base.garant.ru/70183566/ (дата обращения 14.02.2016г.)
  2. .Электронный научный журнал «Современные проблемы науки  и образования».Статья: «Семья как фактор влияния на становление личности»

[Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.science- education.ru/ru/article/view?id=19607

  1. Электронная газета «Интерактивное образование». Статья:

«Социализирующая функция семьи» Статья по материалам: «Семейная психология» Андреева Т.В.,  «Основы социологии» Кравченко А.И.,

«Социология семьи» Мацковский М.С. [Электронный ресурс] Режим доступа:http://io2.nios.ru/index.php?rel=47&point=9&art=2400




Похожие работы, которые могут быть Вам интерестны.

1. Реализация права на труд лицами с ограниченными возможностями здоровья

2. Развитие социального интеллекта дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

3. Изучение особенностей сенсорного воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья

4. Мульт-терапия как технология реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

5. СОЦИАЛИЗАЦИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДНЕВНОГО ЦЕНТРА

6. Особенности пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИППОТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ АДАПТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

8. Дополнительное образование как фактор включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного образования

9. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

10. Приемы мнемотехники как одно из средств развития речи младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка