ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ



ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ

Оглавление ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ6

Методы обучения и их классификация 6

Интерактивные методы обучения 10

Интерактивные методы обучения на уроках информатики 16

Интерактивные средства обучения на уроках информатики 23

Выводы по главе 1 27

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ

ИНФОРМАТИКИ В 7 – 9 КЛАССАХ………………………………………….29

Рекомендуемые интерактивные методы обучения и интерактивные электронные образовательные ресурсы по информатике для 7-9 классов….29

Методические рекомендации проведения уроков информатики для 7-9 классов с применением интерактивных методов обучения………………..…43

Опытно-экспериментальная проверка……………………………………58 Выводы по главе 2 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………63 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………64

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….67

Введение

Актуальность исследования. Основной задачей улучшения системы школьного образования является создание условий для самореализации и развития учащихся. Огромное значение в современной науке отводится интерактивным методам обучения, так как именно они ориентированы на активную совместную учебную деятельность, общение, взаимодействие учащихся и учителя и дают возможность выстроить образовательное пространство для самореализации учащихся. Интерактивные методы также позволяют развивать у школьников умение дискутировать, обсуждать проблемы и решать конфликты мирным путем.

Несмотря на то, что применение интерактивных методов обучения приветствуется в современном образовании, методических разработок, посвященных применению интерактивных методов при обучении информатике явно недостаточно.

Проблема исследованиясостоит в разрешении противоречия между дидактическими возможностями интерактивных методов при обучении информатике в основной школе и недостаточностью разработанных методических материалов по использованию этих методов, в частности, на уроках информатики.

Объект исследования:процесс обучения информатике в 7-9 классах.

Предмет исследования:обучение информатике школьников 7-9 классов в условиях использования интерактивных методов обучения.

Цель исследования:разработать и обосновать методические рекомендации обучения информатике в 7-9 классах основной школы на основе интерактивных методов

Гипотеза исследованиязаключается в том, что применение интерактивных методов на уроках информатики позволит повысить познавательный интерес и учебную мотивацию обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выделены следующиезадачи:

  1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по выбранной тематике;
  2. отобрать интерактивные методы обучения, применение которых будет более эффективно при обучении информатике;
  3. разработать методические рекомендации обучения информатике в 7-9 классах с применением интерактивных методов обучения;
  4. провести опытно-экспериментальную проверку разработанных методических рекомендаций.

В соответствии с задачами были использованы следующиеметоды исследования:теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по выбранной теме,изучение нормативных документов;опытно-экспериментальная проверка, наблюдение, беседа, опрос.

Теоретическая основа исследования:методические и научные исследования психолого-педагогических особенностей обучающихся  в трудах В. А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.; методические рекомендации при разработке поурочного плана с использованием интерактивных методов в работах Босовой Л.Л., Семакина И.Г.

Практическая значимостьзаключается в том, что в данном исследовании содержатся конкретные рекомендации и методические материалы по организации обучения информатике с применением интерактивных методов обучения в 7-9 классах.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Во введении описывается актуальность и основные характеристики исследования.

В первой главе раскрыты теоретические аспекты применения интерактивных методов обучения в школе, а именно определено, какие методы   обучения   являются   интерактивными,   дана   их     классификация,

использование на уроках информатики, а также выявлены особенности применения интерактивных методов.

Во второй главе даны методические рекомендации применения интерактивных методов обучения на уроках информатики в 7-9 классах. По каждой теме курса информатики 7-9 класса подобраны интерактивные электронные образовательные ресурсы, разработано методическое обеспечение для проведения уроков с применением интерактивных методов обучения по темам базового курса информатики. Приведены результаты экспериментальной проверки эффективности разработанных методических рекомендаций.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Методы обучения и их классификация

Метод обучения считается весьма не простым понятием. Несмотря на различные определения этого понятия, можно выделить из них,  что-то общее, обнаружить закономерность. Рассмотрим поподробнее данное понятие.

«Метод» с древнегреческого – это «исследование», способ, путь к достижению цели» [2]. Важность умелого использования различных методов преподавания эффективного обучения исключительно велико. Полноценное познание учащихся и высокий уровень их общего развития достигается за счет применения проверенных в опыте работы многих школ и оказывающихся продуктивных методов обучения.

Методы обучения есть способ деятельности учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение знаний, а кроме  этого формирования мировоззрения и развития познавательного интереса.

Такое определение методов обучения можно встретить во многих руководствах по педагогике и в методике преподавания отдельных учебных предметов. В данных определениях подчеркиваются значимые признаки разных методов обучения. Любой метод обучения считается способом действий учителя, который определяет деятельность учащихся. Этим выражено то состояние, что не ученики, а учитель определяет способ освоения знаний, что и обеспечивает успешное обучение [2].

Пожалуй, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимозависимой деятельности учителя и учащихся согласно достижению конкретных учебно-общевоспитательных  целей. С этой точки зрения любой метод обучения включает в себе обучающую работу учителя и систему интенсивной учебно-познавательной деятельности учащихся. В этом случае, сам учитель может не объяснять новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вводную беседу, рассказывает учащимся

ход работы на уроке, а далее дает им самим осознать и изучить материал по учебнику. Из этого видно, как сочетается обучающая работа учителя и организуемая им интенсивная учебно-познавательная деятельность учащихся.

Практически во всех учебниках дидактики выделяют словесные, наглядные и практические методы обучения.

Словесный метод – применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова.

К словесным методам обучения относят: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником.

Наглядный метод – это такой метод обучения, при котором усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств (наблюдение, иллюстрация, демонстрация презентаций).

Практический метод – это метод обучения, направленный на применение полученных знаний к решению практических задач (устные и писменные упражнения, практические компьютерные работы).

В исследовании данных вопросов огромную роль играют русские педагоги: Л.Н. Толстой, Д.И.Тихомирова, К.Д. Ушинского, М.А. Данилова, Н.Ф. Бунакова и многие другие. Методы обучения, по Ушинскому, оцениваются согласно тому, как они обеспечивают осознанность освоения знаний у учащихся и формированию их самостоятельной мысли. Обучения учителя, не вызывающее инициативности у детей, было признано одних из наихудших методов обучения [10].

Способы обучения, согласно К.Д. Ушинскому, должны дать детям точное представление об изучаемых явлениях, что побуждает необходимость развивать у них способность изучать явления и делать из данных исследований верные заключения. Но этим не ограничивается значимость метода в обучении. Метод - это механизм в руках учителя, который предназначен не только для внедрения в ум детей тех или иных истин, но и  с

целью наблюдениями и мышлением детей в исследовании ими окружающих предметов и явлений. Метод предоставляет возможность преобразовывать взгляды, обобщать их. Это позволяет сделать вывод, что  Ушинский вплотную приблизился к руководству мышлением учащихся и этим заложил основу для верного решения вопроса о методах обучения [ 10 ].

Л.Н. Толстой аргументировал весьма важное положение о том, что методы обучения только в том случае эффективны, если соответствуют природе детей и формируют благоприятные условия для их учения. Важнейший путь обучения, по Толстому, заключается в том, чтобы учитель выбирал и предлагал ребятам «поразительнейшие и удобнейшие к обобщению частности», а учащиеся принимали их и осуществляли обобщения. Немаловажно при этом дать детям возможность выражать собственные идеи и мысли своим языком. Л.Н. Толстой многократно показывал, то, что значим, в конце концов, не тот или иной определенный прием обучения, а атмосфера обучения, которая проявляется в характере взаимоотношения учащегося и учителя [10].

Известные педагоги И.Я. Лернер[18] и М.Н.  Скаткин[27] анализировали методы обучения, отталкиваясь от характера учебно- познавательной деятельности учащихся по овладению исследуемым материалом.С такой точки зрения они выделяли следующие методы:

Однако, методы обучения, находятся в зависимости от возрастных особенностей обучающихся. Данная зависимость выражается многими путями. В первую очередь, так как любой метод обучения  представляет собой закономерный способ освоения учащимися новых знаний, он зависит от характера и степени формирования мышления учащихся.

Зависимость методов обучения от возрастных особенностей учащихся выражается в соответствии исполнительных и самостоятельных действий учащихся.

Практически при всех методах обучения, должны быть обеспечены в той или иной мере самостоятельные действия и мысли учащихся, подготовленные в процессе обучения. Более подходящими условиями для формирования самостоятельности являются: постановка задач, которые должны быть сделаны учащимися, усвоение знаний и овладением  умениями и навыками, которые являются основными в самостоятельной деятельности учащихся.

Все методы обучения можно условно разделить  на активные, пассивные и интерактивные.

Пассивные методы - это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является главным действующим лицом и распоряжается ходом урока, а ученики - пассивными слушателями, подвластными директивам учителя [2]. Как правило, это происходит при применении таких методов, которые связаны однонаправленной передачей информации от учителя к ученику - это чтение, лекция - монолог, опрос обучающихся, с целью усвоения знаний.

Взаимосвязь учителя и учащихся в пассивных уроках осуществляется с помощью выборочных опросов, самостоятельных и контрольных работ, тестов и других заданий. Учащиеся, не взаимодействуют между собой и не выполняют творческие задания. С точки зрения нынешних педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод является малоэффективным.

Рис. 1. Взаимодействие педагога и учеников при использовании пассивных методов обучения

Активные методы – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные  участники урока [2].

Обучающийся считается "субъектом" обучения, делает творческие задания, вступает в диалог с учителем. В том случае если пассивные методы подразумевали авторитарный стиль взаимодействия, то активные методы более подразумевают демократичный стиль.Важные методы: творческие задания, вопросы от ученика к учителю.

Рис. 2. Взаимодействие педагога и учеников при использовании активных методов обучения

Таким образом, метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных учебно- воспитательных целей, направленных на решение учебных задач.

Интерактивные методы обучения

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от словаinteract.Inter – это «взаимный»,act – действовать. Интерактивные методы - означают способность взаимодействия в режиме беседы, диалога с кем -  либо. [13]

Интерактивное обучение – это специальная форма организации преподавания познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый как совместная деятельность учащихся и учителя. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, оценивают действия других и свое собственное поведение. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную способность, что делает продуктивным сам процесс обучения [14].

Между активными и интерактивными методами есть общее, но, несмотря на это, у них имеются различия. Интерактивные методы рассматривают, как более современную форму активных методов.

Иными словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с педагогом, но и друг с другом. Роль учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся нацеленных на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока, как правило, это интерактивные упражнения и задания, в процессе выполнения которых ученик изучает учебный материал. Таким образом, ключевым компонентом интерактивных уроков можно считать интерактивные задания и упражнения, которые выполняются учениками. Большая часть  интерактивных упражнений обращается к опыту самого ученика, причем не только учебному, но и жизненному. Не всегда творческие задания подразумевают одно правильное решение и вот тут важен процесс нахождения верного решения, который основывается на опыте учащегося. Применения интерактивных методов, предполагают моделирования жизненных ситуаций, ролевые и деловые игры, совместное решения задач и проблем.

Существенное различие интерактивных заданий и упражнений от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только закрепляют уже изученный   материал,   сколько   изучают   новый.   Данные   методы    более

соответствует личностно-ориентированному подходу, так как  они направлены на сообучение, т.е. коллективное обучение, при этом и учащийся и учитель являются субъектом учебного процесса.

Рис. 3. Взаимодействие педагога и учеников при использовании интерактивных методов обучения.

Характерным признаком интерактивного обучения является выраженная активность учащихся и взаимосвязь физической, социальной и познавательной активности одновременно.

«По мнению педагога С. С. Кашлева ведущими признаками и инструментами интерактивного педагогического взаимодействия считает следующие[13]:

Н. И. Суворова [29], характеризуя интерактивное обучение, рекомендует признать его специальной формой организации познавательной деятельности, имеющей конкретные и прогнозируемые цели. Одну из таких целей автор видит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Автор утверждает, что интерактивное обучение является диалоговым обучением, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика .

Таким образом, можно сделать выводы об особенностях интерактивного обучения. Небольшие группы учащихся работают над решением задач и выполняют задания. Работая в малой группе, учащиеся стремительно принимают участие во всем, то что происходит на уроке, разъясняет другим, то что осознал сам. При этом школьник занимает активную исследовательскую позицию. Весьма важно организовывать урок таким образом, чтобы ученик понял результаты занятия для класса и для самого себя.

Важную роль в интерактивных методиках играет учитель. Он должен общаться с учащимися, создавая лучшие условия для формирования мотивации, с целью, чтобы деятельность ученика носила творческий характер, обеспечить благоприятный климат в классе. Деятельность учителя должна  быть  выстроена  таким  образом,  чтобы  ученики  осознавали,    что

ответственность за получение их знаний лежит на них самих.Учитель может помочь ученикам в выполнении их коллективной деятельности: принимать решения, вырабатывать план действий, продвигаться в выполнении задания, укладываясь в конкретный период времени. Учитель принимает во внимание различные стили познания своих учеников и выбирает разнообразные формы взаимодействия с учениками. [15]

Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важных образовательных целей:

В наше время объем информации на столько огромен, что одному человеку невозможно звать все без исключения, в том числе и в какой- нибудь ограниченной области знаний. Ученики должны овладеть совсем иными навыками и умениями: понимать суть вещей, думать, осмысливать идеи и уже на их основе искать определенную информацию.  Решению данной задачи и способствуют интерактивные методы.

Интерактивные методы требуют значительно больше времени на подготовку, как ученику, так и педагогу. Приступать к их использованию необходимо постепенно, в случае если учитель и учащиеся с ними не знакомы. Учителю и учащимся для начала необходимо привыкнуть к ним и приобрести определенный опыт их использования [14].

Применение интерактивных методов, не является целью, а только лишь способу достижения той атмосферы в классе, которая способствует доброжелательности, а также и средство для освоения содержания образования.

Кроме того можно выделить, то что абсолютно во всех интерактивных занятиях присутствует, главные три элемента:

Технологии  интерактивных методов обучения делятся на:

К неимитационным методам обучения относят следующие: эвристическая беседа, тематическая дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол, ПОПС-формула, дерево решений и др.

При применении имитационных методов обучения создается нереальная обстановка или ситуация, что помогает обучающимся адаптироваться к реальной профессиональной среде.

К неигровым имитационным методам обучения относят следующие: метод кейсов, дебаты, «Аквариум», групповые дискуссии, моделирование конкретных проблем,  займи позицию и др.

К игровым имитационным методам обучения относят следующие: ролевые игры, деловые игры и др.Итак, к интерактивным методам могут быть отнесены следующие:

К сожалению, на данный момент не существует четкой классификации интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы обучения на уроках информатики

Современные тенденции образования связаны с идеей формирования условий для самореализации личности учащихся, поэтому школа пытается создать условия для становления ее как субъекта собственной жизни.

А вот с другой стороны, обеспечение реализации  потребности личности школьника в самоопределении требует осуществления в школе личностно-ориентированного подхода[3].

На сегодняшний день учитель информатики, обязан владеть абсолютно всеми образовательными технологиями, в основе которых лежит идея формирования адаптивных условий для каждого учащегося [9].

Одними из наиболее соответствующих личностно-ориентированному подходу являются рассматриваемые нами – интерактивные методы. Цель каждого урока с применением интерактивных методов состоит в том, чтобы создать такие ситуации, в которых учащиеся:

Организация таких уроков потребует еще более кропотливой подготовки, чем в обычном режиме. Надо разрабатывать такие уроки, которые заинтересуют учеников и с целью реализации обучения с использованием интерактивных методов учитель должен владеть педагогическим мастерством. При интерактивном обучении важно научить ученика работать во всем цикле[5]:

Учитель должен выстроить всю совокупность мыслей и действий, которые необходимы в процесс интерактивного обучения.

Интерактивные методы требуют большого времени для  подготовки, как учащемуся, так и педагогу, таким образом начинать нужно с постепенного использования этих методов, если педагог или учащиеся с ними не знакомы. Поначалу можно использовать простые интерактивные методы – работа в парах, мозговой штурм и т.д. [14].

Для успешного применения интерактивных методов, педагог должен вмимательно планировать свою работу[3]:

С целью осуществления контроля над процессом обучения учитель должен:

Существует достаточное количество методов интерактивного обучения (работа в малых группах; мозговой штурм; деловая игра; дебаты; броуновское движение; дерево решений; ролевая игра; аквариум; займи позицию). Однако далеко не все интерактивные методы  могут использоваться на уроках информатики.

В применении интерактивных методов в образовательном процессе могут возникнуть сложности, если учитель:

Проанализируем подробнее применение некоторых интерактивных методов.

При работе с учениками 7-8 классов нужно начинать с наиболее простых форм групповой работы («большой круг», «аквариум»). Наиболее простая форма группового взаимодействия —Аквариум: это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека, а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним «проживать» ситуацию, а другим анализировать   ситуацию   со   стороны   и   «сопереживать»   ее.  Участники

«аквариума» должны обсуждать ситуацию достаточно громко, чтобы зрители слышали весь разговор [8].

Этапы реализации:

  1. Всех участников разделить на малые группы (по 2-3 человека).

  1. Участники одной из малых групп садятся за стол (в "аквариум") в центр зала (активная рабочая группа), учитель предлагает им задания для выполнения и необходимую информацию. А остальные  участники (пассивная рабочая группа) выступают в роли наблюдателей.
  2. Участникам активной рабочей группы для выполнения задания необходимо:
    • прочитать ситуацию задачи;
    • обсудить ее в группе;
    • прийти к единому мнению;

Пассивная рабочая группа должна на этой стадии слушать, не вмешиваться в процесс обсуждения, и наблюдать.

  1. Участники активной рабочей группы после озвучивания своей точки зрения занимают свои места, а участники пассивной рабочей группы обсуждают следующие вопросы:
    • согласны ли Вы с мнением группы, которая высказалась?
    • Достаточно ли была аргументированна эта мысль?
    • какой из аргументов Вы считаете убедительным?
    1. После этого место в "Аквариуме" занимает другая группа и обсуждает новую ситуацию.

Все группы поочереди должны побывать в "Аквариуме", и деятельность каждого из них должна быть обсуждена аудиторией.

Метод «аквариум» обычно используется при усвоении практического материала.

Дерево решений– данный метод заключается в следующем, класс делится на несколько групп с одинаковым количеством участников (3-4 группы). Перед классом ставится вопрос (проблема), каждая группа обсуждает данную проблему и пишет свои варианты решения на своем "дереве". Через определенное время, группы меняются "деревьями" и дописывают на чужих свои идеи. И так пока круг не замкнѐтся. Когда каждая команда вернется к своему "дереву" начинается  подведение итогов [9].

Данный метод подходит как для изучения новой темы, так и для закрепления (повтора) ранее изученной.

ПОПС-формула -слово ПОПС представляет собой аббревиатуру, состоящую из первых букв четырех слов. Расшифровываются эти слова так[8]:

П - позиция,

О - объяснение, П - примеры,

С - следствие.

В качестве вспомогательных опорных слов, на которых говорящий может строить свой ответ, ПОПС формула предлагает следующие фразы:

Позиция:«Я полагаю, что...», «Я считаю, что…», «На мой взгляд...»,

«По моему мнению…», «Я согласен с...», «Я не согласен с…». Так ПОПС формула помогает выразить позицию говорящего, его отношение к обсуждаемой теме.

Объяснение:«Потому что…», «Так как…», «Поскольку…». С помощью этих слов говорящий преподносит слушателям свое мнение, приводя веские аргументы, обоснованные доводы.

Примеры:«Я могу доказать сказанное несколькими примерами», «В качестве доказательства сказанного приведу несколько примеров». В этой части ответа ПОПС формула предлагает назвать несколько проверенных фактов, говорящих об истинности высказывания.

Следствие:«Таким образом…», «Следовательно…», «Поэтому», «Из всего вышесказанного я делаю вывод…». Завершающая часть ответа содержит вывод, который подчеркивает и подтверждает позицию говорящего по данной теме.

ПОПС формула позволяет выразить как согласие, так и несогласие с темой. Поэтому ее можно использовать в спорах обеим сторонам, выражая поочередно как утверждающие, так и опровергающие мнения.

Такой необычный прием позволял проверить уровень знаний учащихся на разных этапах изучения темы:

Займи позицию (шкала мнений) -ставится вопрос (проблема) и различные точки зрения критиков, общественных деятелей и т.п. Эти мнения представляются на экране списком или в виде таблицы. Ученики должны выбрать, какая позиция им ближе и сгруппироваться по интересам. Таким образом, они смогут обсудить свою позицию с единомышленниками, четко сформировать ее и выдать учителю, в качестве готового продукта для последующей работы. В классе обобщается материал и делается вывод. На данном этапе перед классом выступает каждая микрогруппа, закрепляя и отстаивая еще раз выбранную позицию. Каждый аргумент оценивается и анализируется, как со стороны педагога, так и со стороны учеников с противоположным мнением. После этого учитель помогает сделать общий вывод [13].

Деловая игра– это воспроизведение деятельности руководителей и кадров управления, игровое моделирование систем управления, разрабатываются варианты решения проблем и т.д. [21]

Смысл деловой игры заключается в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения.

Достоинством деловых игрявляется то, что они позволяют:

Недостатки деловых игр:

Условия проведения деловых игр:

Кейс-метод -методcase-study или метод конкретных ситуаций (от английскогоcase – случай, ситуация) – метод интерактивного проблемно- ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов) [8].

Метод конкретных ситуаций (методcase-study) относится к неигровым имитационным интерактивным  методам обучения.

Непосредственная цель методаcase-study – совместными усилиями группы проанализировать ситуацию –case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы. В ходе разбора ситуаций обучающиеся учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать решения.

Метод проектов- на предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся[25].

Метод проектов можно реализовать на уроке освоения нового материала, так и на уроке закрепления и отработки навыков решения учебных задач.

Проектной деятельности на уроках информатики может являться практически любой раздел школьной программы: от компьютерных вирусов до изучения конкретной программы.

Следующий интерактивный метод - этометод мозгового штурма. Он придуман Алексом Осборном (США) в 40-е годы 20-го века.

Метод мозгового штурма – универсальный педагогический метод решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать, возможно, большее количество вариантов решения. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные [8].

Мозговой штурм на уроках информатики может применяться, например, при изучении темы «Услуги компьютерных  сетей».Вопросами для штурма могут быть:

этодебаты.Данный метод применяется на этапе проверки знаний учащихся.

Цель участников дебатов – убедить других в том, что его подход к решению проблемы правилен. Проведение дебатов является эффективным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку.[19].

Интерактивные средства обучения на уроках информатики

Для успешного обучения необходимо использовать интерактивные средства обучения.

Интерактивные средства обучения – это средства, которые обеспечивают возникновение диалога, то есть активный обмен  сообщениями

между участниками учебного процесса или между пользователем и информационной системой в режиме реального времени [3].

К интерактивным средствам обучения относят: электронные образовательные ресурсы; мультимедийные учебники; компьютер; интерактивные доски (панели, планшеты); средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, локальные и региональные сети связи.

Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства[7].

Сейчас, каждый учебник, который рекомендуется Министерством образования, должен иметь электронную форму, но эти электронные формы содержат много не интерактивных ресурсов, например презентации, которые делаются к учебникам и сами электронные учебники, так как они имеют низкую степень интерактивности.

Классификация интерактивных средств по методическому назначению:

процесса или ситуации (как реальных, так и виртуальных) с целью их изучения, исследования;

Использование интерактивных ЭОР даѐт существенное преимущество по сравнению с другими техническими средствами обучения и обладает следующими возможностями:

-позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

-при  контроле знаний.

Следовательно, не маловажное значение имеет интерактивность электронных  образовательных  ресурсов.  Под  интерактивностью понимается способность информационно-коммуникационной системы, активно и адекватно реагировать на любые действия пользователя  в активном   режиме.   Интерактивные   ресурсы   позволяют   в    значительной

степени вовлечь каждого ученика в активный образовательный процесс.Так выделяют четыре уровня интерактивности[7 ] :

Уровень интерактивности

Действие пользователя.

Условно-пассивный

Чтение текста, просмотр графики и видео,прослушивание звука

Активный

Навигация по гиперссылкам, просмотртрехмерных объектов, задания на выборварианта ответа и другие простейшие формы

Деятельностный

Задание на ввод ответа с клавиатуры,перемещение и совмещение объектов, работа синтерактивными моделями.

Исследовательский

Работа с виртуальными лабораториями.

Выводы по главе 1

  1. Важность интерактивных методов обучения заключается в том что, их применение позволит повысить познавательный интерес и учебную мотивацию обучающихся.

Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.

  1. Все эти методы можно разделить на две группы:
    • неимитационные: не предполагают построениемоделей изучаемого явления идеятельности.( «Мозговой штурм», круглый стол, ПОПС – формула, дерево решений)
    • имитационные (игровые и неигровые имитационные методы обучения): в основе имитационных технологий лежит воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе.(Кейс-метод,

«аквариум», займи позицию, ролевые и деловые игры)

  1. Важность и преимущества электронных интерактивных средств обучения для учителя состоит в том, что их применение позволяет эффективно организовывать учебную деятельность, повышает интерес к уроку, делает процесс обучения индивидуальным, активизируют познавательную деятельность учащихся.
  2. Такие ЭОР, как тренажеры, контрольные и практические модули, интерактивные тесты, задания, кроссворды, виртуальные лаборатории, анимации, являются интерактивными ЭОР и имеют  уровень интерактивности:

Уровень интерактивности

Интерактивные ЭОР

Условно-пассивный

Анимация

Активный

Интерактивный тест Интерактивные задания Контрольный модуль

Деятельностный

Кроссворд Тренажер

Практический модуль

Исследовательский

Виртуальная лаборатория

Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты, сделаем выводы, что интерактивные методы и средства можно и нужно использовать в процессе обучения информатике.

ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 – 9 КЛАССАХ

Рекомендуемые интерактивные методы обучения и интерактивные электронные образовательные ресурсы по информатике для 7-9 классов

Интерактивное обучение – это форма взаимодействия учащегося и учителя с помощью диалога.

Его главное достоинство - полное взаимодействие учителя и учеников. Такая форма общения позволяет научиться формировать свое мнение, грамотно его высказывать, анализируя свои решения, получая связь и поддержку, как от преподавателя, так и от одноклассников, данный метод облегчает процесс запоминания новой информации.

Интерактивные методы преподавания помогают развивать интеллектуальные способности учеников, их аналитическое мышление, помогают формировать ответственность за собственное обучение.

В зависимости от содержания учебного материала, уровня подготовки класса при обучении информатике применимы такие интерактивные методы, как: кластер, метод проектов, работа в малых группах, эвристическая беседа, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра, ролевая игра, синквейн или медленное погружение, микрофон, конкурсы практических работ с их обсуждением и др.

Согласно методическому пособию Босовой Л.Л.,  учебную программу по информатики за 7-9 класс можно разбить на три укрупнѐнных блока:

Тогда учебно-тематический план уроков информатики может выглядеть следующим образом - табл.1.

Таблица 1. Учебно-тематическое планирование 7-9 класс

Название темы

Количество часов

общее

теория

практика

1

Информация и информационные процессы

9

6

3

2

Компьютер как универсальное устройство обработки информации

7

4

3

3

Обработка графической информации

4

2

2

4

Обработка текстовой информации

9

3

6

5

Мультимедиа

4

1

3

6

Математические основы информатики

13

10

3

7

Основы алгоритмизации

10

6

4

8

Начала программирования

10

2

8

9

Моделирование и формализация

9

6

3

10

Алгоритмизация и программирование

8

2

6

11

Обработка числовой информации

6

2

4

12

Коммуникационные технологии

10

6

4

Резерв

6

0

6

Итого:

105

50

55

Поурочное планирование по информатике 7 класс (по Босовой Л.Л.) и рекомендуемые интерактивные методы обучения по каждой теме (в табл.2).

Тема

Рекомендуемый Интерактивный метод

Рекомендуемые интерактивныве средства (ЭОР)

1

Цели изучения курса информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места

Интерактивная лекция

Тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/9040a485-564f-4505-ba0b- 77ea7bd11920/view/

Тема «Информация и информационные процессы»

2

Информация и ее свойства

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1."Виртуальная лаборатория" ( интерактивное задание)http://sc.edu.ru/catalog/res/5d7465c7-89e3-4371-bbb3- 07de456c9633/?

2.Тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/9781f414-0bc2-486d-82a2- f7c152f721d5/?

3

Информационные процессы. Обработка информации

«Ученик в роли учителя»

1.Анимацияhttp://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/0cdb4e 76-e6ce-431e-9da0-fa403ec0fc6e/view/

  1. Анимацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/be204e46-19fe-41e2-9b64- 58d2c0fd2ab8/view/
  2. Тестhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/40e5b556- ea63-4b27-9bc1-6aaba724c9a2/view/

4

Информационные процессы. Хранение и передача информации

Микрофон

1.Анимацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/f94504de-9f7f-4c2c- 8ae2-2155adee914c/?

2.

Анимацияhttp://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/5d9a3e71

-9364-4549-9547-6c2606387971/view/

5

Всемирная паутина как информационное хранилище

Творческое задание

Демонстрационный имитаторhttp://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/46019679- 655a-4a9c-9a66-6a455e42894d/view/

6

Представление информации

Мозговой штурм

1.Тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/e95860b5-5f51-4ce5-9459- 96e1fb123c26/?

2.Анимацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/bf46eb70-1807-4f74- afa9-177c135625d1/?

7

Дискретная форма представления информации

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Виртуальная лабораторияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/498254ee-208d-4f10- 96ff-192e79e2d25b/?

2.Тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/2a516acc-b067-4311-81c5- 647593a89ae8/?

8

Единицы измерения информации

Деловая игра

1.Анимацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/6a493343-35e0-4574-a2b5- 82bc452a7d36/view/

2.Тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/a12b2b83-f353-4b69-88b8- b7eb29dfd642/view/

9

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Информация и информационные процессы».

Проверочная работа

«Займи мнений)

позицию»

(шкала

1.Кроссвордhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/68f35abf-7dd8-44b9-949b- 948dfd128851/view/

2.Итоговый тестhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/72f71956-3cf7-4563-8a5f- 7b0e3caef1a6/view/

Тема «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»

10

Основные компоненты компьютера и их функции

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Анимацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/5fe5d585-b192-4bf9-80b5- de621a57d231/view/

2.Программа-тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/fcd154a7-b565-49b9-8b78- d8a8009556c9/view/

11

Персональный компьютер

Метод визуализации, наглядными пособиями

работа

с

1.Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28598/konfiguraciya- kompyutera-vybor-konfiguracii-v-zavisimosti-ot-reshaemyh- zadach.html

2.Программа – тренажерhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/e2d9e993-1ea6-4e75-980c- 8844e3cd62b4/9_50.swf

12

Программное обеспечение компьютера. Системное программное обеспечение

Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28660/kompyuternye-virusy-i- antivirusnye-programmy.html

2.Контрольный модульhttp://fcior.edu.ru/card/28676/kompyuternye-virusy-i- antivirusnye-programmy.html

13

Системы программирования прикладное программное обеспечение

и

«Ученик в роли учителя»

1.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/1657507 2.Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28547/programmy-arhivirovaniya-dannyh.html

14

Файлы и файловые структуры

Микрофон

1.Интерактивный справочникhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/f0acdd76-415d-4ddd-8509- 32eefae58eab/9_64.swf

2.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/2015250

15

Пользовательский интерфейс

Синквейн

  1. Практический модульпо теме «Основные элементы интерфейса и управления»http://fcior.edu.ru/card/28614/osnovnye-elementy-interfeysa-i-upravleniya.html
  2. Контрольный модульпо теме «Основные элементы интерфейса и управления»http://fcior.edu.ru/card/23473/osnovnye-elementy-interfeysa-i-upravleniya.html

16

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией».Проверочная работа

«Займи мнений)

позицию»

(шкала

1.Кроссвордhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/be296f8f-0e78-45d9-ba87- 9a52d099f30e/view/

2.Итоговый тестhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/a1be3946-cdb8-4228-a397- fa06d5f03070/9_10.swf

Тема «Обработка графической информации»

17

Формирование изображения на экране компьютера

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Интерактивный задачник: раздел "Представление графической информации"http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8373fc5f-4171-4552-8a46-a7d80762e65e/view/

2.Анимация" Цветовая модельRGB"http://school-collection.edu.ru/catalog/res/2899799f-7e7d-49bc-b9b5-a8a988cdb3c0/view/

18

Компьютерная графика

Творческое задание

  1. Анимация"Изображения на компьютере"http://school- collection.edu.ru/catalog/res/52cfdc76-67e6-4b85-a516- ef0ae1f21365/view/
  2. Кроссвордпо теме "Компьютерная графика"https://learningapps.org/226310

19

Создание графических изображений

Конкурс практических работ

  1. Контрольный модульпо теме «Векторный редактор»http://fcior.edu.ru/card/28577/vektornyy-redaktor.html
  2. Практический модультеме «Векторный редактор»http://fcior.edu.ru/card/28705/vektornyy-redaktor.html

20

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка графической информации».Проверочная работа

«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу»

Интерактивный тест«Обработка графической информации»http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor7/tests/test- 7-3.exe

Тема «Обработка текстовой информации»

21

Текстовые документы и технологии их создания

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/706085

2.Тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/9040a485-564f-4505-ba0b- 77ea7bd11920/view/

22

Создание текстовых документов на компьютере

Метод проектов

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/1202872

23

Прямое форматирование

Аквариум

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/590450

24

Стилевое форматирование

«Каждый учит каждого»

Интерактивный справочникhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/ceaaaf82-89aa-4764-b501- a0ebec3c86d9/view/

25

Визуализация информации в текстовых документах

«Анализ казусов»

Интерактивное задание и тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/8kl/gl4/4

.php

26

Распознавание текста и системы компьютерного перевода

«Дерево решений»

Контрольный модуль«Программы-переводчики»http://fcior.edu.ru/card/28588/programmy-perevodchiki.html

27

Оценка количественных параметров текстовых документов

ПОПС-формула

  1. .Тренажер«Интерактивный задачник.»http://sc.edu.ru/catalog/res/c7f4d16f-4956-41fe-b3a4- 562ee67db716/?
  2. .Практический модульпо теме «Представление текста в различных кодировках»http://fcior.edu.ru/card/2524/predstavlenie-teksta-v-razlichnyh-kodirovkah.html

28

Оформление реферата История вычислительной техники

Творческая работа

Тренировочный тестhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/79313f49-1b95-4dad-9299- b7b817b4a30b/9_11.swf

29

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Обработка текстовой информации».Проверочная работа

Симпозиум

1.Интерактивный тест«Обработка текстовой информации»http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor7/tests/test- 7-4.exe1.

2.Кроссвордпо теме: "Текстовая информация и компьютер"https://sites.google.com/site/abmmon/fgos-7-klass/goog_219873518

Тема «Мультимедиа»

30

Технология мультимедиа

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Анимация"Представление звука в компьютере"http://school-collection.edu.ru/catalog/res/43d2c4fe-2cc6- 4bbc-8493-9abcf4baf254/view/

31

Компьютерные презентации

Творческое задание

Интерактивное задание и тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/flash/7kl/gl5/2

.php

32

Создание мультимедийной презентации

Конкурс практических работ

-

33

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Мультимедиа».

Проверочная работа

Мозговой штурм

Тренировочный тестhttp://files.school- collection.edu.ru/dlrstore/71781773-1673-4f81-ab31- d9e22149a586/9_5.swf

Итоговое повторение

34

Основные понятия курса

Дебаты

Тренировочный тестhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/f6866d15-9b76-46fd-8c45- 4dc2ee6ae0d7/view/

35

Итоговое тестирование

«Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу»

Итоговый тестhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/f6866d15-9b76-46fd-8c45- 4dc2ee6ae0d7/view/

Поурочное планирование по информатике для 8 класса (по Босовой Л.Л.) с указанием рекомендуемых интерактивных методов обучения по каждой теме (табл.3).

Тема

Рекомендуемый Интерактивный метод

Рекомендуемые интерактивныве средства (ЭОР)

1

Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места

Интерактивная лекция

Демонстрация к лекции( Интерактивное средство для самостоятельной работы учащихся)http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b9cac53b-f817-470a-920c-ce0d00c1c5da/view/

2

Актуализация изученного материала по теме «Компьютер»

Мозговой штурм

Анимация«Компьютер и его назначение»http://school- collection.edu.ru/catalog/res/5fe5d585-b192-4bf9-80b5- de621a57d231/view/

Тема «Математические основы информатики»

3

Общие сведения о системах счисления.Непозиционные системы счисления

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Анимация«Непозиционные системы счисления»http://sc.edu.ru/catalog/res/6325be41-69cd-4980-8e51- 7e6f5c526d65/?inter

4

Позиционные системы счисления. Развернутая и свернутая формы записи чисел

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Анимация«Арифметические операции в позиционных системах счисления»http://sc.edu.ru/catalog/res/58ada0e5-fc12- 42b1-9978-7a583b483569/?inter

2.Контрольный модульhttp://fcior.edu.ru/card/6815/predstavlenie-chislovoy-informacii-s-pomoshchyu-sistem-schisleniya-alfavit-bazis-osnovanie-svernutaya-i-razvernutaya-forma-predstavleniya-chisel.html

3.Интерактивное задание«Позиционные системы счисления. Арифметические операцииhttps://learningapps.org/827926

5

Двоичная система счисления

"Каждый учит каждого"

Тренировочный тест«Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера»http://sc.edu.ru/catalog/res/19d0fb95-871d-4063-961d-e7dc5725e555/?inter

6

Восьмеричная система счисления

Мозаика (ажурная пила)

Интерактивно заданиеhttps://learningapps.org/390054

7

Шестнадцатеричная система счисления

Ученик в роли учителя

Анимацияhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/21854672- a155-4879-b433-bae02a2d1bd8/view/

8

Перевод чисел из 2-й, 8-й и 16-й системы счисления в десятичную

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Анимацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/1a264912-eca9-4b45-8d77-c3655b199113/?inter

9

Правило перевода целых десятичных чисел в систему счисления с основаниемq

Деловая игра

Анимацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/78ba290c-0f7c-4067-aaf4- d72f40f49f3b/?inter

10

Двоичная арифметика

Синквейн

Анимация«Умножение и деление двоичных чисел»http://sc.edu.ru/catalog/res/caeea6cc-bd1d-4f47-9046- 1434ac57e111/?inter

11

Решение задач по теме «Системы счисления».Проверочная работа

Мозговой штурм

Интерактивный задачник, раздел «Системы счисления»http://sc.edu.ru/catalog/res/fc77f535-0c00-4871-b67c-fa2ecf567d46/?inter

13

Представление компьютере

целых

чисел

в

Дерево решений

Интерактивное заданиеhttp://informatika- ru.ucoz.com/index/urok_7/0-104

14

Представление вещественных чисел в компьютере

«Займи позицию» шкала мнений

Интерактивный задачникhttp://sc.edu.ru/catalog/res/c4939f11- 5709-4fde-bc83-ceb614135d81/?inter

15

Представление текстов в компьютере

ПОПС-формула

Интерактивный задачникhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/c7f4d16f-4956-41fe-b3a4- 562ee67db716/view/

16

Представление изображений в компьютере

графических

Метод проектов

Интерактивный задачникhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/8373fc5f-4171-4552-8a46- a7d80762e65e/view/

17

Проверочная работа по теме

«Представление информации в компьютере»

Творческое задание

Итоговый тестhttp://abubakirov.74440s007.edusite.ru/DswMedia/test- predstavlenie-informacii-v-pk1.htm

18

Элементы Высказывание

алгебры

логики.

Интерактивная лекция

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/12921/vyskazyvanie-prostye-i- slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html

19

Логические операции

«Займи позицию» шкала мнений

Информационный модульhttp://fcior.edu.ru/card/12468/vyskazyvanie-prostye-i- slozhnye-vyskazyvaniya-osnovnye-logicheskie-operacii.html

20

Построение таблиц истинности для логических выражений

Мозговой штурм

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/262676

21

Свойства логических операций

"Анализ казусов"

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28147/logicheskie-operacii.html

22

Решение логических задач с помощью таблиц истинности

"Лестницы и змейки"

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/10836/reshenie- logicheskih-zadach.html

23

Логические элементы

Работа в малых группах

Тренажер«Логика»http://kpolyakov.spb.ru/prog/logic.htm

24

Контрольная работа по теме

«Математические основы информатики»

Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу

Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor8/tests/test- 8-1.exe

Тема «Основы алгоритмизации»

25

Понятие алгоритма

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/2395186

26

Свойства алгоритма. Возможность автоматизации деятельности человека

«Ученик в роли учителя»

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/29212/ponyatie- algoritma-ego-svoystva-lineynyy-algoritm.html

27

Способы записи алгоритмов

Синквейн

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/897893

28

Объекты алгоритмов. Величины и выражения.Арифметические выражения

«Займи позицию» (шкала мнений)

Демонстрацияhttp://school-collection.edu.ru/catalog/res/f38ea1b0- 69c8-485b-aac2-e5bc1bced661/view/

29

Логические выражения. Команда присваивания. Табличные величины

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Демонстрацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/dec21a7c-cec4-4b7a- 96d7-d761c14a8582/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b- 0800200c9a66

30

Алгоритмическая конструкция

«следование». Определение значений переменных после исполнения линейных алгоритмов.Составление линейных алгоритмов

Интерактивная лекция, работа в малых группах

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/23399/realizaciya-osnovnyh-algoritmicheskih-konstrukciy.html

31

Алгоритмическая конструкция

«ветвление». Исполнение разветвляющихся алгоритмов. Полная и неполная формы ветвления

Метод проектов

  1. .Интерактивное заданиеhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/c34d3d97-db2a-4806-a82f- ebbccdf023a5/view/
  2. .Интерактивное заданиеhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/d49f2b6d-1862-449a-882c- 2f3b712632e7/view/

32

Простые Составление алгоритмов

и

составные условия. разветвляющихся

Работа в малых группах, метод проектов

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/1567206

33

Алгоритмическая конструкция

«повторение». Цикл с заданным условием продолжения работы

Работа в малых творческое задание

группах,

Контрольный модульhttp://sc.edu.ru/catalog/res/6ac5f438-4864-c9d4-26ee-0402c82f3b23/?inter

34

Тест по теме «Основы алгоритмизации»

ПОПС-формула

Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor8/tests/test- 8-2.exe

Тема «Начала программирования»

35

Общие сведения о языке программирования Паскаль

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

1.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/765018 2.Демонстрацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/7ba71695-de42-49ed-98ef- 9c7c97f79456/view/

36

Организация ввода и вывода данных.Первая программа

Творческое задание

Демонстрацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/d1a6e9b7-5eda-4be9- bff2-3197b9f145e7/?inter

37

Программирование линейных алгоритмов

Конкурс практических работ

Демонстрацияhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/706459e5-c460-4250-82be- 36b619f5d4ad/view/

38

Программирование циклов с заданным условием продолжения работы

Мозаика

-

39

Программирование циклов с заданным условием окончания работы

Сократический диалог

-

40

Программирование циклов с заданным числом повторений

Работа в малых группах

-

41

Проверочная работа по теме «Начала программирования»

"Анализ казусов"

Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor8/tests/test- 8-3.exe

Итоговое повторение

Поурочное планирование по информатике для 9 класса (по Босовой Л.Л.) с указанием рекомендуемых интерактивных методов обучения по каждой теме представлено (в табл.4).

Тема

Рекомендуемый Интерактивный метод

Рекомендуемые интерактивныве средства (ЭОР)

1

Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места

Интерактивная лекция

Демонстрация«Правильная посадка за компьютером»http://sc.edu.ru/catalog/res/6b0a2030-1e06-4b67-9191-a7de053a61e1/?interface=catalog

Тема «Моделирование и формализация»

2

Моделирование как метод познания

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Демонстрацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/0534e099-3607-454a- b812-a56ee611cfbd/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd6- 0800200c9a66&interface=catalog

3

Словесные модели, математические модели, графические модели, графы

Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Интерактивный задачникhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/1b72afbc-9200-485a-a051- 68a64aed7bdc/view/

4

Использование графов при решении задач

Мозговой штурм

-

5

Табличные модели

Мозаика (ажурная пила)

Демонстрацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/d68b2443-11a2-4f03- b3e4-16c46b195125/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd6- 0800200c9a66&interface=catalog

6

База данных как модель предметной области.Реляционные базы данных

Ученик в роли учителя

  1. .Кроссвордпо теме: «СУБД и базы данных»http://sc.edu.ru/catalog/res/12f82e89-4bc1-42b5-9d70- 755af2bcde2d/?interface=catalog
  2. .Интерактивный задачник, раздел «Реляционные структуры данных»http://sc.edu.ru/catalog/res/7cfdf8d8-a72c-43b3-9ab1- 080ef94c8cfb/?interface=catalog

7

Система управления базами данных. Создание базы данных.Запросы на выборку данных

Деловая игра

Тренировочный тестhttp://sc.edu.ru/catalog/res/6e8bcbb3-85f7- 4e8c-be3f-c40f64b0e18c/?interface=catalog

8

Контрольная работа по теме

«Моделирование и формализация»

Кейс-метод

Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor9/tests/test- 9-1.exe

Тема «Алгоритмизация и программирование»

25

Решение задач на компьютере

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Демонстрация«Этапы решения расчетных задач»http://sc.edu.ru/catalog/res/59b634ac-095e-419e-a7f3- 1de2e5b6fc15/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd6- 0800200c9a66&interface=catalog

26

Одномерные массивы целых чисел. Описание, заполнение, вывод массива.

«Ученик в роли учителя»

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/6974/odnomernye- massivy-prakticheskaya-rabota.html

27

Вычисление суммы элементов массива

Синквейн

Контрольный модульhttp://fcior.edu.ru/card/10643/podschet- summy-elementov-maksimum-i-minimum-poisk-i-sortirovka- elementov-v-massive-kontrolnaya-rabota.html

28

Последовательный поиск в массиве

«Займи мнений)

позицию»

(шкала

Демонстрацияhttp://sc.edu.ru/catalog/res/068244df-e17d-44bc- 9d31-0acd79f40c01/?from=a30a9550-6a62-11da-8cd6- 0800200c9a66&interface=catalog

29

Сортировка массива

Интерактивная лекция

Демонстрацияhttp://fcior.edu.ru/card/23489/algoritmy- sortirovki.html

30

Конструирование алгоритмов

Интерактивная лекция, работа в малых группах

Программа – тренажерhttp://school- collection.edu.ru/catalog/res/fff3a9b4-5a73-445a-a617- 624b63d4b8a6/view/

31

Запись вспомогательных алгоритмов на языке Паскаль

Метод проектов

-

32

Алгоритмы управления. Обобщение и систематизация основных понятий темы «Алгоритмизация и програм мирование».Проверочная работа

Творческое задание

Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor9/tests/test-9- 2.exe

Тема «Обработка числовой информации»

35

Интерфейс электронных таблиц. Данные в ячейках таблицы.

Основные режимы работы

Интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами

Демонстрация«Интерфейс MSExcel»http://school- collection.edu.ru/catalog/res/fb3a7248-c561-48c3-af51- 4637b8d54356/view/

36

Организация вычислений. Относи тельные, абсолютные и смешанные ссылки

Творческое задание

-

37

Встроенные функции. Логические функции

Конкурс практических работ

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/3464593

38

Сортировка и поиск данных

Мозаика (ажурная пила)

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/3067328

39

Построение диаграмм и графиков

Сократический диалог

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/688924

40

Обобщение и систематизация основных понятий главы «Обработка числовой информации в электронных таблицах».Проверочная работа.

Работа в малых группах

1.Кроссвордпо теме: «Электронные таблицы»http://sc.edu.ru/catalog/res/86f82ed0-0dce-49bf-8da0-edaef4fc5c4c/?interface=catalog

2.Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor9/tests/test- 9-3.exe

Тема « Коммуникационные технологии»

41

Локальные и глобальные компьютерные сети

Метод проектов

1.Практический модульпо теме «Глобальные компьютерные сети»http://fcior.edu.ru/card/23471/globalnye-kompyuternye-seti.html

2.Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/80605

42

Как устроен Интернет. компьютера

IP-адрес

Работа в малых группах

Анимация«Демонстрация IP - адресации»http://sc.edu.ru/catalog/res/5baa2e05-34fa-4e19-b2e3- b7c8e5478ae2/?interface=catalog

43

Доменная система имен. передачи данных.

Протоколы

Дерево решений

Анимация«Демонстрация протоколаTCP»http://sc.edu.ru/catalog/res/4566fa1e-24eb-461e-871e-edf7f1532d34/?interface=catalog

44

Всемирная паутина. Файловые архивы

Интерактивная лекция

-

45

Электронная почта. Сетевое коллективное взаимодействие.Сетевой этикет

Работа в малых группах

Интерактивное заданиеhttps://learningapps.org/80649

46

Технология создания сайта

Кейс - метод

Практический модульhttp://fcior.edu.ru/card/28552/tehnologiya- sozdaniya-web-sayta.html

47

Содержание и структура сайта

Мозговой штурм

Контрольный модульhttp://fcior.edu.ru/card/16766/ispolzovanie- redaktorov-dlya-sozdaniya-sayta-kontrolnaya-rabota.html

48

Оформление сайта

Творческое задание

Контрольный модульhttp://fcior.edu.ru/card/11381/shagi- razrabotki-web-sayta-kontrolnaya-rabota.html

49

Размещение сайта в Интернете

Конкурс практических работ

-

50

Обобщение и систематизация основных понятий главы « Коммуникационные технологии».Проверочная работа

Дискуссия

Итоговый тестhttp://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/eor9/tests/test- 9-4.exe

Итоговое повторение

Методические рекомендации проведения уроков по некоторым темам информатики для 7-9 классов с применением интерактивных методов обучения

Дерево решений

(Подробное описание метода см. страницу 19)

Тема урока: "Распознавание текста и системы компьютерного перевода".

Метод:"Дерево решений".

Класс:7

Тип урока:комбинированный урок (6-й урок в раздела «Обработка текстовой информации»)

Планируемые образовательные результаты:

Решаемые учебные задачи:

  1. расширение представлений о технологии оптического распознавания текстовых документов;
  2. расширение представлений о компьютерных словарях и программах- переводчиках.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Федеральный центр информационных образовательных ресурсов:

Методические рекомендации:

  1. Подготовительный этап.Учитель знакомит учеников с темой урока, выводит тему на экран.
  2. Основная часть.Учитель ведет урок, рассказывает учащимся о программах распознавания текста, которые позволяют работать с отсканированными изображениями. С их помощью выполняется редактирование информации, исправление ошибок, сохранение данных в нужном формате, сопровождая его показом презентации «Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода». После этого учащиеся выполняют задания из контрольного модуля «Программы-переводчики».

Затем, класс делится на 3-4 равных группы, объясняются правила, формулируется проблема урока. (8 мин)

Проблемой данного урока будет "Как оптимально быстро  и качественно распознать текст?". Фрагмент поврежденного текста выводится на проекторе, а так же раздается каждой группе в распечатанном виде на листе А4.

  1. Решение проблемы.Засекается время, каждая команда пишет свои способы, методы, различные предложения (1 тайм - 6-8 мин), затем по сигналу команды меняются "деревьями".(Всего 24 мин)
  2. Подведение итогов.Команды вернулись к своим "деревьям", по очереди озвучивают свои способы решения данной проблемы, демонстрируя всем свое "дерево", говорят, с чем согласны и с чем не согласны (чужие варианты) и почему.(8 мин)
  3. Домашнее задание.(5 мин)

Вывод:Данный метод позволяет научиться быстро и грамотно принимать решения, развивает логическое мышление и навыки работы в команде.

Аквариум

(Подробное описание метода см. страницу 18)

Тема урока: "Прямое форматирование". Метод:"Аквариум".

Класс:7

Тип урока:комбинированный

Планируемые образовательные результаты:

Решаемые учебные задачи:

  1. рассмотрение общих сведений о форматировании и его способах;

  1. расширение и систематизация представлений о форматировании символов (шрифт, размер, начертание, цвет);
  2. расширение и систематизация представлений о форматировании абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Методические рекомендации:

  1. Подготовительный этап.Учитель знакомит учеников с темой урока, выводит тему на экран.(3 мин)
  2. Основная часть.Учитель показывает презентацию

«Форматирование текста», ученики записывают основные моменты в тетрадь.

Затем класс делится на равные группы по 2-3 человека, объясняются правила. (5 мин) Каждая пара (тройка) по очереди выходит к доске и садится за стол лицом к зрителям. Учитель выдает задание - отформатированный фрагмент текста. Участники должны угадать, какое именно  форматирование

было применено, что было использовано (например, текст был написан по центру, курсивом, красным цветом). Затем по истечению отведенного времени (2-3 мин) участники озвучивают свои ответы. Затем зрители комментируют их ответы. Выходит новая команда, получает новое подобное задание.(Всего 30 мин)

  1. Подведение итогов.Выставление оценок. На оценку влияет активность, правильность ответов и количество правильных ответов ученика.(7 мин)
  2. Домашнее задание.(3 мин)

Вывод:Данный метод позволяет научиться формулировать и аргументировать свою точку зрения, учит не боятся выступать на публику.

ПОПС-формула

(Подробное описание метода см. страницу 20)

Тема урока:Урок обобщение по теме " Основы алгоритмизации ". Метод:"ПОПС формула".

Класс:8

Тип урока:урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

Планируемые образовательные результаты:

мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Решаемые учебные задачи:

  1. обобщение и систематизация представлений учащихся об алгоритмизации;
  2. проверка знаний учащихся по теме «Основы алгоритмизации».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Методические рекомендации:

  1. Подготовительный этап.Каждому ученику раздается индивидуальная тема, некоторые темы могут полностью или частично повторяться.Объясняются правила. (8 мин)
  2. Основная часть.В течение 10 минут каждый  анализирует свою тему и описывает ее по ПОПС формуле. Затем, каждый по очереди называет свою тему и рассказывает, что именно он написал. (например,тема: "циклический алгоритм универсален и подойдет для любой задачи";позиция

- я не согласен с данным утверждением;об ъясн ение- потому что циклический  алгоритм  специфичен  и  его  нельзя  назвать   универсальным;

пример- например, существуют линейные алгоритмы (пример    алгоритма);

следствие- данное утверждение не верно. (Всего 30 мин)

Затем учащиеся проходят интерактивный тест по теме «Основы алгоритмизации».

  1. Подведение итогов.Выставление оценок. На оценку влияет активность, правильность ответов,  грамотная  аргументация  своих мыслей.(7 мин)
  2. Домашнее задание.(3 мин)

Вывод:Данный метод позволяет научиться формулировать и аргументировать свою точку зрения, учит не боятся выступать на публику, помогает структурировать и научиться аргументировать свои мысли.

Займи позицию (шкала мнений)

(Подробное описание метода см. страницу 21)

Тема урока:"Логические операции". Класс: 8

Метод:"Займи позицию (шкала мнений)".

Тип урока:закрепления изучаемого материала

Планируемые образовательные результаты:

Решаемые учебные задачи:

  1. закрепление навыков представления чисел в памяти компьютера;

  1. знакомство с понятием высказывания, с простыми исложными, истинными и ложными высказываниями;
  2. знакомство с логическими операциями (И — конъюнкцией, ИЛИ — дизъюнкцией, НЕ — инверсией) и приоритетом их выполнения;
  3. отработка умений составления логических выражений,соответствующих сложным высказываниям.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

  1. тренировочный тест «Двоичная система счисления ипредставление чисел в памяти компьютера» (119342);
  2. демонстрация к лекции «Основные понятия математической логики» (128630);
  3. демонстрация к лекции «Вычисление логических выражений» (128658).(Приложение 1)

Федеральный центр информационных образовательных ресурсов:

  1. информационный модуль «Высказывание. Простые исложные высказывания.Основные логические операции»;
  2. практический модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания.Основные логические операции». (Приложение 1)

Методические рекомендации:

  1. Подготовительный этап.Учитель знакомит учеников с темой урока, выводит тему на экран.( 3 мин)
  2. Основная часть.Учитель показывает презентацию «Элементы алгебры логики», затем демонстрации к лекции «Основные понятия математической логики», «Вычисление логических выражений».

Учащиеся просматривают информационный модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции» и выполняют задания из практического модуля «Высказывание. Простые и сложные высказывания. Основные логические операции».

Далее на экран выводится проблема и взгляды на нее  (например, можно вывести логические задачи и позиции "верно", "не верно"):

  1. Неверно, что сегодня в театре идет опера «Евгений Онегин».
  2. Неверно, что каждый охотник желает знать, где сидит фазан. (Не каждый охотник желает знать, где сидит фазан.)
  3. Неверно, что число 1 есть простое число. (Число 1 не является простым числом.)
  4. Натуральные числа, оканчивающиеся цифрой 0, являются простыми числами.
  5. Число 3 не является делителем числа 198.
  6. Коля решил не все задания контрольной работы.
  7. Неверно, что во всякой школе некоторые ученики интересуются спортом.
  8. Неверно, что некоторые млекопитающие не живут на суше.)Объясняются правила. (5 мин)

Каждый обдумывает, какая позиция ему ближе, формируются микрогруппы. (10 мин). Затем, внутри каждой микрогруппы выдвигаются и формируются идеи, подтверждающие данный взгляд на проблему (5 мин).

Затем, каждая микрогруппа по очереди выходит к доске и аргументированно доказывает свою позицию(15 мин).

(Всего 30 мин)

  1. Подведение итогов.Если кто-то в результате поменял свою точку зрения, он говорит это и объясняет почему. Выставление оценок. На оценку влияет активность, грамотная аргументация своих мыслей.(7 мин)
  2. Домашнее задание.(3 мин)

Вывод:Благодаря использованию данного приема ученики смогут научиться грамотно давать и доказывать личное мнение не только на уроках, но и в жизни.

Деловая игра

(Подробное описание метода см. страницу 21 )Тема урока:"Системы управления базами данных".Метод:"Деловая игра".

Класс:9

Тип урока:усвоения новых знаний учащихся

Планируемые образовательные результаты:

Решаемые учебные задачи:

  1. формирование представлений о функциях СУБД;
  2. знакомство с интерфейсом имеющейся СУБД;

  1. знакомство с основными технологическими приемамипо созданию однотабличной базы данных.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Методические рекомендации: Раздаточные материалы к деловой игре:

  1. Описание деловой игры
  2. Методические рекомендации для участника деловой игры
  3. Справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения.
    1. Подготовительный этап.Учитель знакомит учеников с темой урока, выводит тему на экран.
    2. Основная часть.Учитель показывает презентацию«Система управления базами данных».

Класс разбивается на группы по 3-4 человека. Рассказываются правила игры, раздается раздаточный материал. (8 мин)

Суть данной игры заключается в следующем, каждая команда - это ИТ отдел какого-либо предприятия, им поступает заказ - разработать базу данных для определенной задачи (отрасли), ученикам необходимо представить себя на месте сотрудников отдела, распределить роли (старший инженер, программисты, системный администратор) и постараться в команде за определенное время смоделировать рабочий день данного отдела и решить поставленную перед ними задачу.

Учитель моделирует звонок заказчика для каждой группы, и рассказывает какой бы он хотел видеть готовый продукт (базу данных), например, "Мне нужна база данных для зоомагазина, она должна позволять вести учет поступления товара и продаж". Ученики  должны "принять звонок", выслушать, задать уточняющие вопросы и приступить к работе. "Главный инженер" должен грамотно распределить задачи между "программистами", в результате, по истечению отведенного времени, каждая команда должна предоставить свою структуру баз данных. Тема для каждой команды может быть как одна так и разные.

(Всего 30 мин)

  1. Подведение итогов.Затем, каждая команда по очереди называет свою тему и рассказывает какую структуру базы они придумали и почему. Учитель и остальные ученики слушают, задают уточняющие вопросы, при необходимости, поправляют и корректируют.
  2. Домашнее задание.Домашним заданием будет спроектировать разработанные учениками базы данных с помощьюСУБД MSAccess. (3 мин)

Вывод:Благодаря использованию данного приема ученики смогут попробовать себя в работе в команде, научатся правильно распределять обязанности, выполнять их, принимать решения и аргументировать их.

Кейс-метод (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

(Подробное описание метода см. страницу 22 )

Тема урока:"Моделирование как метод познания".

Метод:"Кейс метод".

Класс: 9

Тип урока: закрепления изучаемого материала

Планируемые образовательные результаты:

Решаемые учебные задачи:

  1. обобщение и систематизация представлений учащихся о моделях и моделировании;
  2. рассмотрение натурных и информационных моделей как разных способов отражения в модели признаков объекта-оригинала;
  3. рассмотрение этапов построения информационной модели;
  4. представление подходов к классификации моделей.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:анимированные 3D-модели строений, образующих ансамбль Московского Кремля — Арсенал, Архангельский собор, Благовещенская башня и др.(198257, 198275, 198271). (Приложение 1)

Ресурсы сети Интернет:

Методические рекомендации:

  1. Подготовительный этап.Учитель готовит кейс по конкретной теме "Моделирование.Классификация моделей. Создание моделей".
  2. Организационный момент.Как только начнется урок, на экран выводится тема занятия и учащимся демонстрируется презентация

«Моделирование как метод познания». Далее учитель показывает анимированные 3D-модели строений, образующих ансамбль Московского Кремля — Арсенал, Архангельский собор, Благовещенская башня и др.

Так же должен быть представлен плакат с классификацией моделей (пример на рис. 1). Ученикам раздается раздаточный материал в виде краткого структурированного конспекта по данной теме, с перечнем вопросов после текста. Учитель объясняет правила: каждый ученик должен в течение 10 мин прочитать тот материал, который ему предоставил учитель, сделать свои выводы по нему, постараться ответить на вопросы (устно).(15 мин)

Рисунок 1 - Классификация моделей

  1. Основная часть.После ознакомления с теоретическим материалом, необходимо выполнить практические задания, например, каждый должен составить подобную таблицу (рис. 2) со своими примерами. Класс лучше разбить на несколько групп и задания выполнять коллективно.

Рисунок 2 - пример выполнения 1-го задания

Вторым заданием может быть нахождение объекта по его координатам в приложении «Google Планета Земля».Пример координат объектов приведен на рис. 3.(Всего 20 мин)

Рисунок 3 - Пример второго задания

  1. Подведение итогов.На выставление оценок влияет скорость и правильность выполнения заданий, уровень самостоятельного усвоения материала. Учитель может задавать дополнительные вопросы каждой группе, для контроля уровня понимания темы. Возможно, ввести бальную систему для заданий и вопросов и в конце выставлять оценки согласно полученным баллам(7 мин).
  2. Домашнее задание.В качестве домашнего задания могут быть упражнения из рабочей тетради (3 мин).

Вывод:Данный метод позволяет развить интеллектуальные навыки у учеников, повысить мотивацию самостоятельного обучения, раскрыть свой потенциал.

2.3  Опытно-экспериментальная проверка

Для подтверждения значимости и эффективности интерактивных методов в обучении была проведена опытно-экспериментальная проверка в школе ГБОУ № 687 среди учеников седьмых классов.

Суть опытно-экспериментальной проверки заключается в следующем:

Класс на уроках информатики  делится на две группы: экспериментальную  и контрольную. В экспериментальной группе был проведен урок с использованием интерактивного метода «Дерево решений». В контрольной группе был проведен традиционный урок, в котором учитель рассказывал тему урока, сопровождая показом презентации, а учащиеся записывали основные моменты в тетрадь. Затем, ученикам предлагается выполнить упражнения в рабочей тетради по соответствующей теме, и подводились итоги урока. (подробное описание эксперимента Приложение 1)

После изучения темы с использованием различных  подходов, учащимся контрольной и экспериментальной групп на следующем уроке предлагалась ответить на опрос ( Приложение 3 ). По результатам опроса было видно, что экспериментальная группа положительно отреагировала на урок с применением интерактивного метода, а контрольная группа изъявила желание заниматься, также как и экспериментальная.

Затем учащимся предлагалось написать один и тот же тест по пройденной теме, который определял, действительно ли использование интерактивных методов повысит эффективность обучения информатике. Результаты практической работы обеих групп сравнивались между собой.

Таблица 8 – результаты теста по теме: "Основные компоненты компьютера и их функции " экспериментальной и контрольной групп.

Оценка

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Отлично

33%

50%

Хорошо

42%

45%

Удовлетворительно

25%

8%

Неудовлетворительно

-

-

До начала эксперимента уровень знаний обеих групп отличался в малой степени,  а после  окончания эксперимента  уровень  знаний в экспериментальной группе вырос, исходя из этого, можно сделать вывод об эффективности  примененияинтерактивных  методов обучения на уроках информатики. Это объясняется тем, что коллективная работа и постоянное взаимодействие с преподавателем позволяют лучше усвоить информацию. А интерактивные методы обучения с использованием интерактивных ЭОР (интерактивных тестов, заданий, кроссвордов, виртуальных лабороторий, тренажеров и т.п.) позволяют наглядно продемонстрировать ученикам всю необходимую информацию. На таких уроках задействуются все виды памяти. Интерактивное   обучение  способствует  повышению мотивации учеников в решении обсуждаемых  на   уроке проблем,  это дает эмоциональный  толчок  к развитию  последующей активности в самостоятельном поиске информации, побуждает учащихся к конкретным действиям. В интерактивном обучении каждый из его участников вносит свой  вклад  в  процесс  обучения,  учебная  деятельность  становится     более

осмысленной и увлекательной.

Кроме того, данный вид обучения помогает научиться мыслить неординарно, формировать свое мнение относительно проблемной ситуации и способов еѐ решения; помогает научиться обосновывать свои жизненные позиции и ценности; учит выслушивать иную точку зрения, прививает умение сотрудничать, общаться в коллективе, проявляя при этом вежливость и толерантность по отношению к другим людям, прививает такт и доброжелательность к другим ученикам.

При обучении интерактивным методом педагог является помощником, источником информации; свое внимание он должен уделять не столько конкретным индивидам, сколько группе взаимодействующих учеников, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Выводы по главе 2

Рассмотрены интерактивные методы обучения, применение которых будет более эффективно при обучении информатике;

Разработаны методические рекомендации обучения информатике в 7-9 классах с применением интерактивных методов обучения.

Проведена опытно – экспериментальная проверка, которая показала, что использование интерактивных методов способствует повышению эффективности обучения информатике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены интерактивные методы обучения, применение которых будет более эффективно при обучении информатике, а также разработаны конкретные методические рекомендации обучения информатике в 7 – 9 классах с применением интерактивных методов обучения.

Описаны теоретические основы интерактивных методов обучения, а именно методы обучения и их классификация, какие бывают интерактивные методы и их использование на уроках информатики, а также были выявлены особенности применения интерактивных методов.

Составлен учебно-тематический план по информатике для 7-9 классов и рассмотрено поурочное планирование с использованием интерактивных методов обучения. Сделана подборка интерактивных электронных образовательных ресурсов по информатике. Также были разработаны методические материалы по организации обучения информатике в 7 – 9 классах с применением интерактивных методов обучения.

Была проведена опытно – экспериментальная проверка эффективности разработанных методических рекомендаций. Эксперимент показал, что разработанная методика преподавания позволяет расширить возможности познавательного интереса обучающихся, вовлекает практически всех учащихся в учебную деятельность, вырабатывает у учеников интерес к учебной деятельности, развивает их кругозор, а также позволяет углубить знания в области информатики.

Интерактивные методы можно и нужно использовать в процессе обучения информатике. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Андрианова, Л.М. Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов.М.: Дрофа, 2003. - 252с.
  2. Анцибор, М.М. Активные формы и методы обучения. – Тула, 2002. – 144с.
  3. Бобровская, Л.Н. Методические особенности использования интерактивных средств обучения для решения дидактических задач учителя на уроках информатики. //Информатика и образование. – 2013.

- № 2. – С.76.

  1. Босова, Л. Л. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие - 2-е изд./ Л. Л.  Босова,  А. Ю. Босова — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. — 464 с.
  2. Вислобоков, Н. Ю. Технологии организации интерактивного процесса обучения // Информатика и образование. - 2011. -N 6. - С. 111-114.
  3. Воронкова, О. Б. Информационные технологии в образовании : интерактивные методы / О. Б. Воронкова. – Ростов н/Д : Феникс , 2010.

- 315 с.

  1. Гилярова, М.Г. Повышение мотивации обучения через использование интерактивных элементов электронных образовательных ресурсов.

//Информатика и образование. – 2012. - № 10. – С. 26.

  1. Голованова, И.И. Практики интерактивного обучения: методическое пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова – Казань: Издательство Казанского университета, 2014. – 288 с.
  2. Далматов, Б.И. Методика обучения информатике: Учебное пособие / Б.И. Далматов. - СПб.: Лань, 2016. - 384c.
    1. .Данилов, М. А. Дидактика. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов – М., 1957. – С.208
    2. .Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов -http://school-collection.edu.ru;

  1. .Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" -http://window.edu.ru;
  2. .Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения : учебно-методическое пособие / С. С. Кашлев. – 2-е изд. - Минск : ТетраСистемс, 2013. – 224с.
  3. .Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - 32-35с.
  4. .Козина, Е.Н. Интерактивные формы организации учебного процесса / Е. Н. Козина // Справочник. – 2010. – № 5. – С. 27.
  5. .Лапчик, М.П. Теория и методика обучения информатике : учебник / М. П.Лапчик, И. Г.Семакин, Е. К.Хеннер[и др.] – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 592 с.
  6. .Леонова , Н.С. Интерактивные технологии обучения как средство реализации творческих способностей учащихся. //Педагогическая мастерская (Основа). – 2013. - № 6. – С. 9.
  7. .Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения./ И.Я. Лернер– М., 2004. – 346с.
  8. .Малев , В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.
  9. .Малышева, Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе.

- 2010. - N 4. - 14-16с.

  1. .Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. - М.: Новый учебник , 2002. - 192 с.
  2. .Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения : Спец. семинар для учителей / Т.А. Мясоед. - М., 2004. - 346 с.
  3. .Подласый, И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Просвещение: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
  4. .Полат, Е.С. Новые педагогические технологии : Пособие для учителей / Е.С. Полат. - М., 2002. - 442 с.

  1. .Сафронова, Н. В. Теория и методы обучения информатике/ Н. В. Сафронова.-М.: «Информатика и образование», 2004.- 14с.
  2. .Семакин, И. Г. Информатика : методическое пособие для 7–9 классов./ И. Г.Семакин, М. С. Цветкова— М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. — 160 с.
  3. .Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения./ М. Н. Скаткин– М., 1971. – 98с.
  4. .Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
  5. .Суворова, Н. Интерактивное обучение: Новые подходы./ Н.Суворова - М.: Педагогика, 2005. - 186 с.
  6. .Трайнев, В.А. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы./В.А. Трайнев, Л.Н.  Матросова – М.: Прометей, 2003. – 336 с.
  7. .Угринович, Н. Д. Информатика. 7–9 классы : методическое пособие / Н. Д. Угринович, Н. Н. Самылкина. - М. : БИНОМ.Лаборатория знаний, 2016. —96 с.
  8. .Фалина, И.Н. Использование методов активного обучения на уроках информатики./И.Н.Фалина,М.Н.Мохова// Первое сентября.-Информатика., 2006.
  9. .Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru.
  10. .Якушина, Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение

/ Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. - 2000. -

№2.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

  1. контрольный модуль «Программы-переводчики»

  1. Интерактивный тест по теме «Основы алгоритмизации»

  1. Тренировочный тест «Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера»

4)Демонстрация к лекции «Основные понятия математической логики»

5) Демонстрация к лекции «Вычисление логических выражений»

6)Информационный модуль «Высказывание. Простые исложные высказывания.Основные логические операции»;

7) Практический модуль «Высказывание. Простые и сложные высказывания.Основные логические операции».

8)Анимированная 3D-модель  строения «Арсенал»

Приложение 2.

Тема урока:"Основные компоненты компьютера и их функции ".

Класс:7

Тип урока: закрепления изучаемого материала

Планируемые образовательные результаты урока:

Решаемые учебные задачи:

  1. разъяснение сущности компьютера как универсального, электронного, программно управляемого устройства;
  2. обобщение представлений об основных устройствах компьютера с точки зрения, выполняемых ими функций; проведение аналогии между  человеком и компьютером;
  3. рассмотрение основных характеристик компьютера;
  4. рассмотрение схемы информационных потоков в компьютере.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

Средства ИКТ, используемые на уроке:

Электронное приложение к учебнику:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

  1. анимация «Компьютер и его назначение» (134879);
  2. анимация «Внутренняя память ЭВМ: видеопамять»(135057);
    1. анимация «Внутренняя память ЭВМ: оперативная память» (135117);
    2. анимация «Внутренняя память ЭВМ: постоянная память» (135086);
      1. интерактивное задание «Программа-тренажерУстройство компьютера- 1‖» (119293).

Содержание урока в первой группе:

  1. Подготовительный этап.Преподаватель знакомит учеников с темой урока, просит зафиксировать ее в тетрадях.(3 мин)
  2. Основная часть.Учитель ведет лекцию, сопровождая еѐ показом презентации «Основные компоненты компьютера и их функции», ученики записывают основные моменты в тетрадь. Потом учащимся демонстрируются анимации: «Компьютер и его назначение», «Внутренняя память ЭВМ: видеопамять», «Внутренняя память  ЭВМ: оперативная память», «Внутренняя память ЭВМ: постоянная память».(25 мин)

Затем, ученикам предлагается выполнить упражнения в рабочей тетради по соответствующей теме (например, №76 и №77 Босова Л.Л.). Ответы на эти задания приведены на рис. 1. (10 мин) (Всего 35 мин)

Рисунок 1 - ответы на задачи №76 и №77 из рабочей тетради

  1. Подведение итогов.Выставление оценок за правильность выполнения задач и быстроту.(5мин)
  2. Домашнее задание.(2 мин)

Содержание урока во второй группе (с использованием интерактивных методов обучения):

  1. Подготовительный этап.Преподаватель знакомит учеников с темой урока, выводит тему на экран.(3 мин)
  2. Основная часть.Преподаватель показывает презентацию

«Основные компоненты компьютера и их функции», в ходе которой ученики просматривают  анимацию «Компьютер и его назначение». (10 мин)

Затем, ученикам предлагается закрепить полученные знания на программе-тренажере   «Устройство компьютера-1». (5 мин)

Далее класс делится на 4 группы и каждой группе выдается лист, где указаны "симптомы" неисправности компьютера. Команда должна догадаться, что стало причиной поломки, какие средства диагностики нужно применить. (например, перестал работать монитор. Причины:  неисправность

самого монитора либо проблемы с видеокартой). Все идеи и предложения фиксируются на бумаге .(10 мин)

Затем, каждая команда по очереди озвучивает свою  проблему и выводы, к которым она пришла. Учитель и ученики слушают, задают вопросы, учитель, при необходимости, поправляет отвечающих. (10 мин)

(Всего 38 мин)

  1. Подведение итогов.Учитель называет правильные ответы, указывает на ошибки, выставляет оценки.На оценку влияют количество и правильность ответов. (5мин)
  2. Домашнее задание.(2 мин)

Приложение 3.

Опрос:

  1. Каково Ваше отношение к предмету «Информатика»?
  2. Что вызвало у Вас наибольший интерес на уроке?
  3. Что не понравилось Вам на уроке?
  4. Хотите ли Вы, чтоб в дальнейшем так проходил урок?




Похожие работы, которые могут быть Вам интерестны.

1. Интерактивные методы обучения

2. Формирование познавательных УУД на основе использования приема моделирования в процессе обучения на уроках информатики

3. Особенности обучения технике обманных движений с торможением и сменой направления движения с мячом и без мяча на уроках футбола в 8-х классах

4. Активные методы обучения младших школьников как основа формирования познавательного интереса на уроках в начальной школе

5. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ

6. ИГРОВЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В РАБОТЕ С ПЕДАГОГАМИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

7. Процесс обучения информатики в общей образовательной школе

8. Подвижные игры на уроках физической культуры в начальных классах

9. Формирование навыков аудирования на уроках английского языка в младших классах

10. ЛИЧНОСТЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕВОЧЕК В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ