Методическое обеспечение дисциплины «Экономика образования»



РЕФЕРАТ

Магистерская работа  по теме « Модернизация учебно-методического обеспечения дисциплины экономика образования в условиях перехода к экономическим знания » содержит 84 страницы текстового документа, 16 рисунков, 1 таблицу, 3 приложений, 50 использованных источников.

Ключевые  слова:  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ,ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ, МОДЕРНИЗАЦИЯ, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема исследования: Модернизация учебно-методического обеспечения дисциплины экономика образования в условиях перехода к экономическим знания».

В теоретической части магистерской работы рассмотрена специфика дисциплины «Экономика образования»; определены педагогические технологии для преподавания дисциплины.

практической части работы рассмотрено понятие методического обеспечения учебного процесса; представлены этапы конструирования методического обеспечения дисциплины «Экономика образования». Разработаны учебная программа, методическое обеспечение лекционных, практических и контрольных занятий.

Экспериментальная часть работы включала апробацию разработанного учебно-методического обеспечения в учебном процессе направления подготовки «экономика и управления в сфере образования)» КГПУ имени В.П. Астафьева.

Результате исследования было разработано методическое обеспечение дисциплины «Экономика образования» для специальности экономика образования.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.Современный этап функционирования экономической системы характеризуется как переходный к информационному типу общества, где основным источником развития являются инновации, информация, интеллектуальный фактор, использование которых в качестве ведущего ресурса обеспечивает формирование качественно нового типа общества.

Анализируя тенденции мирового развития в начале XXI века, следует отметить, что Россия в рамках новой мирохозяйственной системы характеризуется как страна, в которой функционирование национального хозяйства направлено на создание, применение и распространение новых технологий и инноваций, однако современное состояние российского общества характеризуется недостаточно эффективной, хотя и интенсивной, динамикой глубинных экономических, социальных и политических изменений.

Формирование информационного общества возможно при условии интенсивного развития системы образования, предполагающем становление новой образовательной парадигмы, идущей на смену классической. В основе такой парадигмы должно лежать изменение фундаментальных представлений об индивиде и его развитии через образование. Ведь современный человек должен не только обладать определенным объемом знаний, но и должен уметь учиться: выявлять источники для решения многообразных, в том числе экономических, проблем, постоянно приобретать дополнительные знания.

В принятой в Женеве «Декларации принципов построения информационного общества»   указано, что каждый человек должен иметь возможность овладевать навыками и знаниями, необходимыми для понимания сути информационного общества и базирующейся на знаниях экономики, активного участия в них и полномасштабного использования их преимуществ. Непрерывное образование, переподготовка, обучение в течение всей жизни, дистанционное обучение могут внести решающий вклад в расширение возможностей трудоустройства и содействовать людям в использовании новых перспектив в отношении традиционных рабочих мест, самозанятости и освоения новых профессий. Для обеспечения устойчивого развития информационного общества следует наращивать национальный потенциал».

В соответствии с вышеперечисленным необходимо изменение экономических отношений как основы модернизации системы образования.

Становление новой образовательной парадигмы предполагает решение ряда основных противоречий между экономическими отношениями в системе образования и сложившимися требованиями информационного общества; между целостностью экономической системы и отраслевым принципом представления знаний через множество предметных областей в образовании.

При вступлении России в «Болонский процесс» вопрос о соответствии структуры экономических отношений системы образования современным условиям хозяйствования становится весьма актуальным, а соответствующая модернизация системы образования, обеспечивающая переход к информационному типу общества, приобретает общегосударственное значение. Как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года: «Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны»   .

Таким образом, актуальность проблемы модернизации экономических отношений системы российского образования, в контексте обеспечения формирования информационного общества, во многом обусловлена наличием у нее специфических особенностей функционирования, а так же важностью для современного периода хозяйствования.

Исходя из вышесказанного, была сформулирована тема исследования: Модернизация учебно-методического обеспечения дисциплины экономика образования в условиях перехода к экономическим знания

В соответствии с темой целью исследования явилось: обоснование, разработка и апробирование в учебном процессе методического обеспечения дисциплины «Экономика образования».

Объект исследования: учебный процесс по дисциплине «Экономика образования».

Предмет исследования: методическое обеспечение дисциплины «Экономика образования».

Рабочая Гипотеза:основу исследования была положена гипотеза, согласно которой методическое обеспечение дисциплины «Экономика образования» будет педагогически обоснованным, если оно разработано:

с учётом специфики дисциплины;

на основе использования инновационных педагогических технологий;

в соответствии с теоретическими основами создания педагогических программных средств.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1.Раскрыть основные подходы к трактовке понятия«экономики знаний

2.Выявитьэкономику   образования   в формировании экономического потенциала работника

3.Рассмотретьсостояние и направления модернизации  экономического  образования   в России и за рубежом

4.Разработать методическое обеспечение дисциплины «Экономика образования».

5.Апробировать методическое обеспечение дисциплины «Экономика образования» в учебном процессе.

Для решения задач исследования нами были использованы следующие методы:

анализ педагогической литературы по вопросам разработки методического обеспечения учебной дисциплины;

анализ литературы по вопросам создания педагогических программных средств;

анализ научной литературы по методике преподавания психологических дисциплин в высшей школе;

педагогический эксперимент, анкетирование, метод экспертных оценок.

Научная новизна исследования состоит в решении научной проблемы разработки интегрированной концепции модернизации экономических отношений, детерминирующих конфигурацию и специфику системы образования, обеспечивающей создание условий для формирования информационной экономики на основе разработки и реализации комплекса направлений, включающих: трансформацию структуры экономических отношений системы образования; совершенствование ее организационной и функциональной составляющей экономических отношений российской системы образования.

Теоретическая значимость состоит:

Теоретические выводы, полученные в исследовании, могут быть реализованы при разработке методических пособий по исследуемой проблематике и в преподавании курсов: «Экономическая теория», «Экономика образования», «Государственное управление» в вузах России.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения полученных выводов и рекомендаций:

Магистерская  работа состоит из введения, 2 глав, содержащих выводы, заключения, списка использованных источников и 1 приложения. Список использованных источников включает в себя 50 изданий.

1. Теоретические аспекты определяющие роль экономики  образования   при переходе к экономике знаний

1.1 Основные подходы к трактовке понятия«экономики знаний»

Термин «экономика знаний» был предложен в 1962 г. американским экономистом Ф. Махлупом, который обозначил им сектор экономики, ориентированный на производство знаний. Сейчас этот термин используется более широко для определения типа экономики, в которой знания играют решающую роль, а создание и использование знаний становится источником роста, фактором, определяющим конкурентоспособность компаний, регионов и стран. Функции знаний в «экономике знаний» В условиях инновационной постиндустриальной экономики знания принято воспринимать как: ‒ прямой результат деятельности; ‒ продукт прямого конечного потребления; ‒ фактор производства, использующийся при производстве экономических благ; ‒ предмет и средство распределения и/или сделок на рынке; ‒ средство накопления интеллектуальной информации; ‒ средство управленческой деятельности; ‒ способ объединения общества и воспроизводства общественных институтов. В современной экономической литературе чаще всего используется определение, предложенное специалистами Всемирного банка, согласно которому под экономикой знаний следует понимать экономику, которая создает, распространяет и использует знания для ускорения собственного роста и повышения конкурентоспособности. Выделяют следующие четыре фундаментальных элемента «Экономики знаний»: 1. Институциональная структура. Институциональная структура основывается на создании определенных стимулов экономического характера и институциональной природы, поддерживающих масштабное распространение и эффективное применение локальных и глобальных знаний во всех сферах экономической жизни общества, способствующих развитию предпринимательства, а также поддерживающих экономические и социальные преобразования, порождаемые революцией знаний. 2. Инновационная система. В условиях инновационной системы создаются эффективные организационные формы и деловое окружение, которые поощряют инновации и предпринимательство, охватывают коммерческие структуры, научные и исследовательские центры, университеты и другие учреждения, действующие в интересах развития глобальных знаний и одновременно, трансформируясь в соответствии с местными требованиями, применяют знания для производства инновационных продуктов, услуг и путей реализации деловых операций. 3. Образование иобучение. Указанный элемент призван формировать общество квалифицированных, динамичных и творческих людей с перспективами получения достойного образования и пожизненного обучения для всех представителей общества. 4. Информационная инфраструктура. Процесс создания динамичной инфраструктуры, а также конкурентоспособного, инновационного, информационного экономического пространства предоставляет собой различные эффективные и конкурирующие услуги и инструменты, предназначаемые для широкого спектра сфер жизнедеятельности общества. Данный процесс реализуется не только в формате высоких технологий — таких, как Интернет и мобильная связь, но также радио, телевидение и разнообразные медиа-средства, компьютерные технологии и другие средства для хранения, реализации операций и применения информации, в том числе большой набор коммуникационных услуг. Мануэль Кастельс (один из крупнейших социологов современности, специализирующийся вобласти теории информационного общества) выделяет следующие пять отличительных черт новой экономики: 1) производительность все в большей степени зависит от использования достижений науки и техники, а также от качества информации и менеджмента; 2) в развитых капиталистических странах внимание производителей и потребителей смещается от материального производства в сторону информационной деятельности; 3) происходит глубокая трансформация организации производственного процесса (от стандартизированного массового в сторону «кастомизированного» (т. е. гибко перестраивающегося в соответствии с меняющимися требованиями потребителя) производства и от вертикально интегрированной организации в сторону горизонтальных сетевых взаимоотношений и взаимосвязей между подразделениями). 4) экономика становится все более глобальной, вследствие чего капитал, производство, менеджмент, рынки, труд, информация и технологии организованы вне зависимости от национальных границ; 5) технологические изменения, в основе которых — информационные технологии, преобразующие материальную основу современного мира, приобретают все более революционный характер. Главная и отличительная черта новой экономики — ускоренное развитие и использование нематериальных активов и нематериальной среды хозяйственной деятельности. Производство, распределение и использование знаний составляют основу «экономики знаний», а ее инфраструктурой становится всемирная информационная «паутина». Особенности: В указанном аспекте важно обратить внимание на ниже представленные обстоятельства и особенности: ‒ дискретность знаний как продуктов (любых знания либо созданы, либо не созданы; в природе не существует «знания наполовину» или на «две третьих»); ‒ Знание, так же как и иное общественное (публичное) благо, являясь созданным, доступно всем без исключения; ‒ по своей природе происхождения, знание — это информационный продукт (информация после процесса потребления, не исчезает, как стандартный материальный продукт). Предпосылки формирования «экономики знаний»: ‒ позиционирование знаний в качестве важнейшего ресурса наряду с природными ресурсами, трудовыми ресурсами и различными формами существования капитала; ‒ повышение удельного веса сферы услуг и высокий рост информационно емких услуг для бизнес-структур; ‒ высокая значимость человеческого капитала и инвестиций в образование и профессиональную подготовку рабочих кадров; ‒ развитие и широкое применение новых форм информационно — коммуникационных технологий; ‒ трансформация роли инноваций в первоочередной источник экономического роста и конкурентоспособности фирм, регионов и национальных экономик [1]. Методика измерения «экономики знаний» Всемирным Банком в рамках программы «Знания для развития» (Knowledge for Development — K4D) разработана методика, позволяющая оценить готовность той или иной страны к переходу на модель развития, основанную на знаниях. Методика включает 109 показателей, объединенные в 4 группы и характеризующие следующие ключевые параметры: институциональный режим, который стимулирует эффективное использование существующего и создание нового знания, а также развитие предпринимательства; уровень образования населения и наличие у него навыков, связанных с использованием, обменом и созданием знаний; информационная и коммуникационная инфраструктура, способствующая эффективному распространению и переработке информации; национальная инновационная система. Методика предполагает расчет двух сводных индексов — Индекса экономики знаний (The Knowledge Economy Index, KEI) и Индекса знаний (The Knowledge Index, KI). Индекс знаний — комплексный экономический показатель для оценки способности страны создавать, принимать и распространять знания, то есть своего рода индикатор ее общего потенциала к развитию интеллектуальных продуктов. Он характеризует потенциал той или иной страны или региона по отношению к экономике знаний. Индекс знаний представляет собой среднее арифметическое баллов, которые государство имеет по трем переменным в каждом из трех направлений: образование и человеческие ресурсы, масштабы инноваций и информационно-коммуникационные технологии. Индекс экономики знаний — комплексный показатель для оценки эффективности использования страной знаний в целях ее экономического и общественного развития. Он характеризует уровень развития той или иной страны или региона по отношению к экономике знаний. В основе расчета Индекса экономики знаний лежит предложенная Всемирным банком «Методология оценки знаний» (The Knowledge Assessment Methodology — KAM), в которой установлена прямая взаимосвязь между так называемой «интеллектуальностью» экономики и долгосрочным, стабильным экономическим ростом, а также конкурентоспособностью страны. Индекс экономики знаний, в отличие от Индекса знаний, оценивает не потенциал страны, а то, насколько среда в той или иной стране способствует тому, чтобы знания эффективно использовались в экономическом развитии. Для этого в дополнение к трем вышеперечисленным группам факторов добавляется четвертая категория — институциональный режим. Таким образом, индекс экономики знаний представляет собой среднее арифметическое из четырех субиндексов: институциональный режим, образование, информационная и коммуникационная инфраструктура, инновационная система. В каждый субиндекс входит три показателя, имеющих одинаковый вес. Рассмотрим каждый из субиндексов в отдельности. Институциональный режим страны. Определяется при помощи трех показателей: ‒ тарифные и нетарифные барьеры; Оценивает существующие тарифные и нетарифные барьеры, ограничивающие свободную торговлю: запреты на импорт, квоты, таможенные пошлины, требования по лицензированию и т. д. ‒ качество регулятивных мер; Оценивает распространение враждебных по отношению к рынку действий органов власти: контроль цен, чрезмерный банковский надзор, неадекватное регулирование внешней торговли и развития бизнеса и т. д. Для оценки показателя используются Governance Indicators — оценки экономических мер органов власти различных стран — членов Группы Всемирного банка. ‒ власть закона; В рамках этого показателя оценивается уровень преступности, эффективность и предсказуемость судебной власти, возможность принудительного осуществления контрактов и т. д. Для его оценки также используются Governance Indicators Всемирного банка. Уровень образованности населения. Данный субиндекс образуют три показателя: ‒ уровень образования взрослого населения (рассчитывается как процент людей, умеющих читать и писать, среди населения старше 15 лет); ‒ валовой охват средним образованием (рассчитывается как отношение численности людей, фактически получающих среднее образование, вне зависимости от возраста, к количеству людей, имеющих возраст, типичный для получения среднего образования в данной стране); ‒ валовой охват высшим образованием (рассчитывается как отношение численности людей, фактически получающих высшее образование, вне зависимости от возраста, к численности людей, имеющих возраст, типичный для получения высшего образования в данной стране). Информационная и коммуникационная инфраструктура. Индекс развития ИКТ (ICT Development Index) разработан Международным телекоммуникационным союзом (International Telecommunication Union, ITU) в 2007 г. В него включены следующие показатели: ‒ количество телефонов на 1000 жителей; Показатель рассчитывается как сумма количества телефонных линий, соединяющих аппарат пользователя с сетью телефонной связи, на 1000 жителей и количества мобильных телефонов на 1000 жителей. ‒ количество компьютеров на 1000 жителей; Показатель рассчитывается как сумма настольных компьютеров и ноутбуков, приходящихся на 1000 жителей. ‒ количество пользователей Интернета на 1000 жителей; Показатель рассчитывается по данным национальных статистических агентств, которые используют разные способы проведения исследования. Инновационная система. Развитие инновационной системы определяют следующие показатели: ‒ сумма роялти (вид лицензионного вознаграждения) и лицензионных платежей на 1 млн жителей; Для обеспечения сопоставимости информации по разным странам показатель рассчитывается в долларах США. ‒ количество научных и технических статей в журналах, посвященных физике, биологии, химии, математике, клинической медицине, инженерии, технологии и астрономии, на 1 млн жителей. ‒ количество патентов, выданных United States Patent and Trademark Office (USPTO), в том числе патенты на изобретения, патенты на промышленные образцы, патенты на новые виды растений, переизданные патенты, защитные публикации и др., на 1 млн жителей. После определения субиндексов вычисляется показатель Nw, соответствующий числу стран, чьи показатели хуже, чем у данной страны, и это число сопоставляется с общим числом стран в рассматриваемой группе Nc по следующей формуле: Нормализованный показатель=10(Nw/Nc) (1) Нормализованный показатель принимает значения от 0 до 10. Чем выше балл, тем более высоко оценивается страна по данному критерию. Таким образом, нормализованный показатель описывает положение той или иной страны по сравнению с показателями других стран, чем ближе к 10, тем выше уровень развития экономики знаний. Индексы экономики знаний рассчитываются для каждой страны, для групп стран и для всего мира в целом [2,3]. В каждой стране создаются свои условия для формирования экономики знаний. Целью формирования и развития экономики знаний в России является повышение качества жизни граждан, обеспечение конкурентоспособности России, развитие экономической, социально-политической, культурной и духовной сфер жизни общества, совершенствование системы государственного управления на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. В таблице 1 представлены данные из отчета Всемирного банка по индексам экономики знаний отдельных стран для 2012 г., так как более актуальных данных нет [4].

1.2Экономика  образования   в формировании экономического потенциала работника

Современный этап экономического развития характеризуется глобальными изменениями. Эти изменения, по словам Э. Тоффлера, свидетельствуют о наступлении новой «волны цивилизации» и переходе человечества от индустриального к информационному технологическому способу производства [1].

Происходит трансформация индустриального общества в общество нового типа, получившее у разных авторов такие названия, как «посткапиталистическое общество» (П. Друкер), «постиндустриальное общество» (Д. Белл), «информационное общество» (М. Порат, Р. Катц, Й. Масуда и др.). Новая экономика характеризуется глобальной интеллектуализацией всей экономической системы, что проявляется в возрастании информационной, интеллектуальной и инновационной составляющих основных факторов производства. Главным капиталом и важнейшим конкурентным преимуществом становятся не вещественные, а человеческие ресурсы, а главным фактором эффективности экономической системы становятся знания и творческий потенциал работников. По словам президента Mekka Advertising Александра Репьева, новая экономика -это мир, в котором люди работают мозгами, а не руками [2]. Авторы коллективной монографии о человеческом капитале современной экономики отмечают, что сегодня на смену пролетариату приходит «когнитариат», т. е. преобладающими становятся работники умственного труда [3, с. 18]. Работники интеллектуального труда становятся главным фактором социально-экономического и технико-технологического развития, а их ценность в качестве главной производительной силы характеризуется масштабами овладения ими современными знаниями. Ведущую роль знаний подчеркивает еще одно название современной экономики - «экономика знаний» [4]. Т. Сакайя определил ее как «новый этап цивилизации, на котором движущей силой являются ценности, создаваемые знаниями» [5, с. 346].

Трансформационные процессы в экономике ведут к серьезным преобразованиям в сфере труда. Современный рынок труда характеризуется возрастанием спроса на новаторский тип работников с одновременным ответным выходом на рынок труда работников, способных к активной преобразующей деятельности в условиях интенсивных научно-технических перемен. Возрастают требования к социальной и профессиональной мобильности работников, к уровню интеллектуального развития, профессиональной культуре, способности учиться на протяжении всей жизни, к активизации творческого потенциала [6, с. 14].

В формировании работника нового типа, отвечающего потребностям экономики знаний, особое место отводится образованию. Оно является одним из наиболее действенных механизмов, обеспечивающих формирование и развитие интеллектуального потенциала трудовых ресурсов. Исследования показывают, что рост уровня образования непосредственно влияет на рост экономики, обеспечивая ее прирост даже в условиях депопуляции [7]. По данным ОЭСР, в настоящее время в таких странах, как Франция, Великобритания, Норвегия, более 60 % прироста национального дохода обеспечивают работники с высшим образованием [8]. Не случайно сегодня во всем мире наблюдается рост спроса на высшее образование, а одной из самых заметных тенденций на современном рынке труда является продолжающийся рост образовательного уровня занятых в экономике.

В ежегодно составляемом ЮНЕСКО рейтинге систем высшего образования за 2012 г. России отведено 35-е место, в то время как, по данным ОЭСР, на этот же период Россия включена в пятерку самых образованных стран в мире наряду с такими странами, как США, Япония, Израиль, Канада [8]. Исследователи объясняют это пока еще сохраняющейся у нас высокой долей (свыше 50 %) населения с послешкольным образованием [8]. Но в последние годы целый ряд стран демонстрирует высокие темпы роста данной группы населения.

Ведущим мировым трендом становится переход к всеобщему высшему образованию, как, например, в Южной Корее, Японии.

В России относительно высокий показатель уровня образования населения принято объяснять достижениями прошлых лет, когда бесплатное образование было доступно всем гражданам страны [9, с. 85]. Но, по данным Института проблем развития науки РАН, за два последних десятилетия выпуск специалистов высшими учебными заведениями на 10 тысяч занятых в экономике увеличился более чем втрое. В настоящее время численность студентов на 1000 человек населения в России одна из самых высоких в мире - 54 человека. По этому показателю Россию опережают лишь такие страны, как Корея (66 человек), Финляндия и Новая Зеландия (59), США и Греция (58), Польша (55). Заметно выросло и количество вузов, но в основном за счет негосударственных [10].

О том, сколько вузов и сколько студентов необходимо и достаточно для успешности экономики, высказываются спорные мнения на самых разных уровнях. Несомненно, что в данном случае важно не количество, а качество. Именно эта задача провозглашается в реформах российской системы образования последних лет. Об остроте проблемы

можно судить по тому, что сегодня «Россия продолжает лидировать в мире по выпуску инженеров, которые не могут быть пока адекватно применены в российской экономике и уходят работать в другие сферы» [11, с. 37].

Но в современной экономике даже самые совершенные знания, полученные в лучших вузах, устаревают очень быстро. Развитие работников нового типа в постиндустриальном обществе предполагает непрерывное повышение их образовательного уровня. На смену установке «образование на всю жизнь» приходит требование - «образование в течение всей жизни».

Высокие темпы обновления знаний вызывают необходимость непрерывного образования в течение всей жизни, развития навыков самообразования. Это требует поиска новых каналов получения знаний и компетенций. Поэтому все большее распространение в мире получают новые формы обучения; наряду с формальным образованием все шире развивается неформальное институциализи-рованное и неинституциализированное (инфор-мальное, внесистемное, открытое) образование.

Успешное развитие экономики знаний могут обеспечить работники, не только обладающие достаточно высоким уровнем знаний, но и способные учиться, постоянно приобретать дополнительные знания, умеющие искать и находить необходимую информацию для решения возникающих проблем, применять полученные знания в практической деятельности. Способность к постоянному обучению становится важнейшим качеством современного работника. Важную роль в формировании работника нового типа, отвечающего требованиям трансформирующейся экономики, призвана сыграть реформирующаяся система образования в России.

1.3 Состояние и направления модернизации экономического  образования   в России и за рубежом

Развитие  экономического     образования   - это процесс, управляемый государством, научно-педагогическими учреждениями, педагогами, родителями, учащимися. К основаниям развития  экономического   образования   следует отнести новые концепции и модели на уровне государства, учебного заведения, новые образовательные стандарты. [15]

С начала XXI в. в России и за рубежом наметились политические и социальные тенденции, которые привели к возрастанию насущных проблем качества  экономического   образования  , поиску новых подходов повышения эффективности управления образовательными системами.

На современном этапе можно выделить следующие тенденции развития  экономического   образования  . Эти тенденции развития присущи как отечественному, так и мировому образовательному процессу:

.Демократизация. Одним из направлений образовательного процесса является демократизация  экономического     образования  . Она выражается в предоставлении больших прав и академических свобод образовательным учреждениям и обучающимся в них с целью реализации права каждого человека на образование и предоставление образовательным учреждениям самостоятельности и автономности. [14, стр.159]

Пути осуществления демократизации  экономического     образования  : равное и обязательное право на получение  экономического     образования  ; децентрализация системы  экономического     образования  , самоуправление учебных заведений, традиционное и нетрадиционное образование; непрерывность  экономического   образования  ; государственные и негосударственные учебные заведения.

.Непрерывность. Впервые концепция "непрерывного    экономического  образования  " была представлена на форум ЮНЕСКО (1965 г.) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала огромный теоретический и практический резонанс.

В предложенной Ленграндом трактовке непрерывного  экономического     образования   воплощена гуманистическая идея: она ставит в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни. [12, стр.62]

Из этого следует, что под непрерывностью  экономического  образования   имеется в виду не образование, полученное один раз на всю жизнь, а процесс постоянного  экономического     образования  -само экономического     образования   человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

.Диверсификация. Она выражается в необходимости значительного расширения объема содержания  экономического     образования   в условиях научно-технической революции начала ХХI в. Под диверсификацией понимают введение новых методов обучения, большое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления на всех уровнях  экономического     образования  . Примером практического исполнения диверсификации может послужить: группировка учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии и т.д.

.Индивидуализация. Направлена на учет и развитие индивидуальных способностей учащихся в процессе воспитания и обучения.

.Интернационализация. Вызвана политическим и экономическим сближением стран мира, она предусматривает обеспечение общего образовательного пространства с сохранением позитивных национальных традиций учебных заведений России. По данным зарубежных экспертов в XXI веке для каждого работающего высшее образование станет минимальным уровнем  экономического     образования  . В мире имеет место интернационализация  экономического     образования   не только по содержанию, но и по методикам обучения и организационным формам. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. При этом дистанционные технологии, обладая высокой степенью охвата и дальнодействия, играют основную роль. Например, в США по программам дистанционного обучения сегодня обучается около 1 млн. человек. Учебные курсы, передаваемые по четырем образовательным каналам доступны по всей стране, а через спутник - другим странам мира. Программы электронного  экономического     образования   разрабатываются более чем в 30 странах. В Европе показателен пример Национального университета дистанционного  экономического   образования   в Испании, отметившего свой 20-летний юбилей. Университет включает 58 учебных центров в стране и 9 - за рубежом (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж и др.) [7, стр.6, 14]

.Гуманизация. Подразумевает ориентацию  экономического   образования   на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Личность провозглашается как "высшая ценность". Концепция гуманизации  экономического     образования   в Германии имеет большую историческую ретроспективу. Ученые, создавшие эту концепцию пропагандировали воспитательную сторону гуманистического процесса обучения; обосновали понятие эмпатии (приятия другого человека); разработали личностно-ориентированную концепцию, главная задача которой состоит в том, чтобы помочь человеку раскрыть способности, заложенные в нем с момента рождения. [4, стр.122]

.Гуманитаризация. Ориентация на освоение содержания  экономического   образования   независимо от его уровня и типа; свободное общение с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей, хорошее знание родного языка и свободное владение иностранным; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и юридическая грамотность человека.

.Фундаментализация . Усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки в жизнедеятельности человека. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.

.Стандартизация. Ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

.Многоуровневость. организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе  экономического     образования   того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью  экономического   образования  . Например, многоуровневая система высшего  экономического   бразования   ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - бакалавриат (2 года общего  экономического     образования   + 2 года), третий ypовень - полное высшее образование - магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры). образование Россия коммуникационный информационный

.Вариативность (или многовариантность) означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также разделение условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.д.).

.Информатизация. Связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация  экономического   образования   получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью для системы  экономического   образования   и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Подводя итог можно сказать, что высшая школа России подвергается той же модернизации и переживает те же трудности, что и образование во многих европейских странах.

Модернизация  экономического     образования  , повышение требований к подготовке выпускника нового поколения привели к необходимости обновления системы образовательного процесса, создания новой организационной структуры управления и информатизации образовательного пространства. [6, стр.12]

Происходит интенсивный рост числа специальностей и специализаций в связи с появлением новых профессий на рынке труда. Возникает феномен массового высшего  экономического     образования  . Развиваются тенденции к повышению ориентации результатов  экономического     образования   на требования работодателей, прозрачности процедур аттестации и аккредитации в условиях сопоставимости результатов  экономического     образования  . Наблюдается усиление роли непрерывного  экономического   образования  , усложнение задач личностного развития в сочетании с внедрением рыночных механизмов в высшее профессиональное образование и т.д.

В целом краткий анализ современных социально-экономических тенденций, особенностей развития системы профессионального  экономического     образования  , имеющихся и прогнозируемых трудностей свидетельствует о необходимости принятия ряда обоснованных управленческих решений, в основе которых должна лежать надежная информация о качестве результатов  экономического     образования  . Для ее получения предстоит выполнить развернутый анализ подходов к трактовке качества высшего профессионального  экономического     образования  , разработать научно обоснованные оценочные методики и инструментарий на основе аппарата теории педагогических измерений. [16]

Выводы по главе

Термин «экономика знаний» был предложен в 1962 г. американским экономистом Ф. Махлупом, который обозначил им сектор экономики, ориентированный на производство знаний. Сейчас этот термин используется более широко для определения типа экономики, в которой знания играют решающую роль, а создание и использование знаний становится источником роста, фактором, определяющим конкурентоспособность компаний, регионов и стран. Функции знаний в «экономике знаний» Успешное развитие экономики знаний могут обеспечить работники, не только обладающие достаточно высоким уровнем знаний, но и способные учиться, постоянно приобретать дополнительные знания, умеющие искать и находить необходимую информацию для решения возникающих проблем, применять полученные знания в практической деятельности. Способность к постоянному обучению становится важнейшим качеством современного работника. Важную роль в формировании работника нового типа, отвечающего требованиям трансформирующейся экономики, призвана сыграть реформирующаяся система образования в России. На современном этапе можно выделить следующие тенденции развития  экономического   образования  . Высшая школа России подвергается той же модернизации и переживает те же трудности, что и образование во многих европейских странах.

2 Модернизация учебно-методического обеспечения дисциплины в условиях перехода к экономике знаний

2.1 Исследование и анализ Структуры учебно-методического обеспечения дисциплины «Экономика  образования  » в КГПУ им. В.П.Астафьева

Конструктивно-содержательный этап разработки методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» заключался в разработке учебной программы дисциплины для магистров  направления «экономика и управления в сфере образования)».

Для этого были рассмотрены основополагающие нормативно-методические документы, определяющие содержание учебной дисциплины: Федеральный государственный образовательный стандарт и учебный план магистров  направления «экономика и управления в сфере образования)».

Первый документ в системе нормативно-методических документов высшего профессионального  экономического     образования   – федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), представляющий собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ высшего профессионального  экономического     образования   образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [17].

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ высшего профессионального  экономического   образования  ; духовно-нравственное развитие и воспитание.

Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения профессионального  экономического     образования   с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ включает 3 вида требований:

требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы

их  объёму,   а  также  к  соотношению  обязательной  части  основной

образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

требования к результатам освоения основных образовательных программ.

работе был проанализирован ФГОС магистрата    направления «экономика и управления в сфере образования)» [18].

Выдержка из ФГОС

Пункт IV Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистрата.

4.1. Область профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистрата, включает: подготовку обучающихся по профессиям и

специальностям в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы профессионального, среднего профессионального

дополнительного профессионального  экономического     образования  , учебно-курсовой сети предприятий и организаций, в центрах по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также в службе занятости населения.

4.2. Объектами профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистрата, являются участники и средства реализации целостного образовательного процесса в образовательных организациях среднего профессионального и дополнительного профессионального  экономического     образования  , включающие учебно-курсовую сеть предприятий и организации по подготовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих, служащих и специалистов среднего звена, а также службу занятости населения.

4.3. Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу магистрата:

учебно-профессиональная;

научно-исследовательская;

образовательно-проектировочная;

организационно-технологическая;

обучение по рабочей профессии.

Второй нормативно-методический документ – учебный план – устанавливает (рекомендательно) объем дисциплины, если этот объем не был определен федеральным государственным образовательным стандартом и время ее изучения в общем комплексе дисциплин учебного плана.

Анализ учебного плана магистрата направления «экономика и управления в сфере образования)» [19] показал следующее.

Дисциплина «Экономика образования» является одной из базовых,изучаемых  магистрантами  в системе основной образовательной программы в 4 семестре 2 курса. Индекс дисциплины в учебном плане – Б1.Б.5.

Трудоемкость дисциплины (общий объем времени, отведенного на

изучение дисциплины) составляет 3 з.е. или 108 часов, из них 18 часов -

лекционных занятий, 18 часов - практических занятий (семинаров), 36 часов -самостоятельной работы и 36 часов – на итоговый контроль – экзамен.

На основе федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана направления подготовки разрабатывается учебная программа дисциплины.

Учебная программа - это нормативный документ, в котором определяется базовый круг основных знаний, навыков, умений и система ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приёмов обучения, специфических для конкретной учебной дисциплины. Учебная программа включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебная программа в структурном отношении состоит из трёх основных компонентов:

Объяснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин высшей школы; основные требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемые формы и методы обучения;

Собственно содержание  экономического     образования  :

тематическое содержание изучаемого материала, которое включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений;

ориентировочное количество времени, которое преподаватель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;

перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных связей;

перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.

Методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний,

навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данной учебной дисциплины.

Конструктивно-операциональный этап разработки методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» состоял в разработке методического обеспечения занятий по дисциплине.

Методическое обеспечение лекционных занятий

Лекция в вузе – один из методов обучения, являющихся одной из основных системообразующих форм организации учебного процесса в вузе. Лекционное занятие представляет собой систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем-лектором учебного материала, как правило, теоретического характера. Такое занятие представляет собой элемент технологии представления учебного материала путем логически стройного, систематически последовательного и ясного изложения [20].

Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности обучающихся по овладению программным материалом учебной дисциплины.

Задачи лекции:

обеспечить формирование системы знаний по учебной дисциплине; учить умению аргументированно излагать научный материал; формировать профессиональный кругозор и общую культуру;

отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях знания;

оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.

лекции, как в форме и методе обучения, можно вычленить четыре основные педагогические функции, которые определяют её возможности и

преимущества в учебно-воспитательном процессе: обучающую, развивающую, воспитательную, организующую.

Обучающая функция заключается в вооружении учащихся пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное представление решения той или иной прикладной проблемы.

Развивающая функция выполняется тогда, когда она ориентирована не на запоминание, представлена не в виде набора фактов, а учит думать, рассуждать сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы

Воспитательная функция лекции заключена в её содержании,

в формировании научно-материалистического мировоззрения, развитии самоанализа своих действий и поступков.

Организующая функция лекции предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе лекции, так и после неё. Эта функция усиливается при чтении вводных лекций, а также лекций, по которым планируется проведение семинаров и практических занятий. В ходе лекции указывается необходимая литература, обращается внимание на то, что надо изучить и с чем сопоставить, тем самым организуется дальнейшая самостоятельная научная работа учащихся, умение их получать знания, пользоваться литературой, справочными пособиями и другими источниками знаний [21].

Классификация лекций

Выделяют два класса лекций – традиционные и нетрадиционные лекции.

1.Лекции традиционные:

информативная (или информационная), проблемная.

Лекции нетрадиционные:

лекция визуализация;

лекция вдвоем;

лекция - пресс-конференция;

лекция – беседа;

лекция – дискуссия;

лекция – консультация и т.д.

информативной лекции содержание непосредственно передается преподавателем в готовом виде через монолог. Это самый распространенный тип лекции, поскольку требует меньше всего затрат времени на подготовку.

Данный тип лекции оптимален, когда материал «разбросан» по разным источникам информации, недоступен студенту, труден для понимания, или это совершенно новый материал.

Структура такой лекции выглядит следующим образом:

Цели и задачи лекции.

Вводная часть (актуальность вопроса).

Историческая справка (в зависимости от наличия времени).

Основные положения и их аргументация (современное состояние вопроса).

Практические выводы.

Перспективы развития.

Заключение.

Рекомендованная литература (можно давать в ходе лекции).

проблемной лекции иллюстрируется какая-либо научная или практическая проблема: ее появление, направление, способы решения, а также последствия этого решения. Рассуждая, лектор публично демонстрирует процесс решения мыслительной задачи, что ценно для обучения студентов навыкам мыслительных действий.

Структура проблемной лекции:

Цели и задачи лекции.

Актуальность вопроса.

Постановка проблемы (противоречия).

Решение проблемы преподавателем (или с участием студентов).

Выводы (формулируются совместно со студентами).

Заключение.

Лекция-визуализация реализует дидактический принцип наглядности через использование визуальных и аудиовизуальных технических средств предъявления информации.

Выделяют несколько типов учебных фильмов.

Типы учебных фильмов:

а) иллюстративно-просветительские (для повышения наглядности и обобщения материала),

б) научно-популярные (для возбуждения интереса к учебной дисциплине),

в) научные (для наглядного представления динамики разнообразных процессов и явлений).

Структура лекции-визуализации:

Цели и задачи лекции.

Вводная часть (изложение теоретического и практического значения изучаемого вопроса).

Инструкция к просмотру фильма (указываются фрагменты, на которые необходимо обратить особое внимание, даются вопросы для обсуждения после просмотра и т.п.)

Показ учебного фильма.

Комментарии преподавателя.

Ответы на вопросы студентов.

Заключение.

Различают два варианта такого типа лекции вдвоем:

1. Два преподавателя разных учебных дисциплин работают одновременно

одной учебной аудитории и освещают один и тот же объект с разных сторон.Два преподавателя одной учебной дисциплины преподают одну тему по одному предмету. Первый преподаватель излагает основной материал, а второй – задает проблемные вопросы, «вопросы с подковыркой», тем самым акцентируя внимание аудитории на ключевых моментах темы, активизируя мышление слушателей, вовлекая их в процесс мыслительной деятельности лектора.

Структура лекции вдвоем (2-ой вариант):

Цели и задачи лекции, актуальность вопроса (1-ый преподаватель).

Изложение 1-го фрагмента материала 1-ым преподавателем.

Проблемный вопрос 2-го преподавателя 1-му.

Ответ 1-го преподавателя (возможен мини-спор между преподавателями).

Изложение 2-го фрагмента материала 1-ым преподавателем.

Проблемный вопрос 2-го преподавателя 1-му.

Ответ 1-го преподавателя и т. д.

Заключительное слово 1-го и 2-го преподавателя.

Лекция – пресс-конференция обычно представляет собой процесс ответов преподавателя на вопросы студентов. Ее уместно проводить перед экзаменом, для обобщения раздела, темы или курса в целом. Студенты заранее готовят вопросы преподавателю, которые группируются по разделам. Вопросы должны быть проблемными, должны обязательно выходить за пределы учебной программы по данному предмету, для их формулировки должна привлекаться дополнительная литература.

Структура лекции – пресс-конференции:

Цели и задачи лекции.

Порядок работы на занятии.

Вопросы студентов (студенты заранее разбиваются на группы, каждая группа готовит вопросы по определенному разделу).

Ответы преподавателя.

Заключение.

Лекция – беседа, или «диалог с аудиторией» является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения слушателей в учебный процесс, которая предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество этого вида лекции состоит

том, что она позволяет привлекать внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Участие студентов в лекции – беседе обеспечивается вопросами к аудитории, которые могут быть как элементарными, так и проблемными. Вопросы могут, как предварять информационный блок, так и резюмировать содержание блока.

Структура лекции – беседы:

Цели и задачи лекции.

Изложение 1-го фрагмента материала преподавателем.

Вопрос к аудитории.

Ответы студентов.

Изложение следующего фрагмента материала преподавателем.

Вопрос к аудитории.

Ответы студентов и т. д.

Заключение.

Лекция – дискуссия предполагает организованный преподавателем свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции.

Структура лекции – дискуссии:

Цели и задачи лекции.

Актуальность вопроса.

Сообщение порядка работы на занятии.

Изложение 1-го фрагмента материала преподавателем.

Проблемный вопрос к аудитории.

Свободная дискуссия.

Подведение итогов дискуссии преподавателем.

Изложение 2-го фрагмента и т.д.

Заключение.

Лекция – консультация проводится, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изложения основных вопросов темы студенты задают преподавателю вопросы, которые не должны выходить за рамки учебной программы. Ответам на них может отводиться до 50% учебного времени. В конце занятия проводится небольшая дискуссия – свободный обмен мнениями, который подытоживает преподаватель.

Структура лекции – консультации:

Цели и задачи лекции.

Краткое изложение основных вопросов темы преподавателем.

Вопросы студентов преподавателю.

Ответы преподавателя.

Свободная дискуссия.

Подведение итогов дискуссии преподавателем.

Заключение.

Структура методической разработки лекции

Титульный лист

Содержание

Методические рекомендации по проведению лекции: название лекции,вид лекции, формируемые компетенции, учебные цели, продолжительность лекции, место проведения, оснащение, план лекции, список литературы [22].

В рамках диссертационной работы было разработано 6 методик (18 часов) лекционных занятий по следующим темам, относящихся к следующим видам лекций:

Оценка развития экономики, основанной на знаниях. (2 часа).

Российский и зарубежный опыт развития системы образования. (2 часа).

Основные правила написания реферата (4 часа, вводная лекция).

Правила составления конспектов. (2 часа традиционная лекция).

Правила создания эффективной презентации (4 часа, проблемная лекция с использованием ИТ).

Основы написания курсовой работы (4 часа, традиционная лекция с использованием ИТ).

Методическое обеспечение практических занятий

Практические занятия являются основными видами учебных занятий, направленных на экспериментальное подтверждение теоретических положений

формирование учебных и профессиональных практических умений. Они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки.

Практическое занятие – одна из основных форм организации учебного процесса, заключающаяся в выполнении студентами под руководством преподавателя комплекса учебных заданий с целью усвоения научно-теоретических основ учебной дисциплины, приобретения умений и навыков, опыта творческой деятельности.

Целью практического занятия является привитие умений и навыков практической деятельности по изучаемой дисциплине.

Задачами практических занятий являются:

– закрепление, углубление, расширение и детализация знаний студентов при решении конкретных задач;

– развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления,

творческой активности;

– овладение новыми методами и методиками изучения конкретной учебной дисциплины;

– выработка способности логического осмысления полученных знаний для выполнения заданий;

– обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной форм обучения.

Функциями практических занятий являются:

– познавательная;

– развивающая;

– воспитательная.

По характеру выполняемых студентами заданий практические занятия подразделяются:

– на самостоятельные, проводимые с целью закрепления и конкретизации изученного теоретического материала;

– аналитические, ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов;

– творческие, связанные с получением новой информации путем самостоятельно выбранных подходов к решению задач [23].

Основу практических занятий составляет система мини-заданий:

задания наблюдения;

задания творческого характера;

задания учебно-тренировочного характера;

задания на рефлексию личностно-ориентированных качеств.

План практических занятий отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех педагогов и обсуждается на заседании кафедры.

Методика практического занятия может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности педагога. Между лекцией и практическим занятием планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций или другой литературы и подготовку к практическому занятию.

Структура практического занятия включает следующие компоненты: вступление педагога; ответы на вопросы студентов по неясному учебному материалу; практическая часть как плановая; заключительное слово педагога.

Во вступительной части педагог объявляет тему практического занятия, ставит цели и его задачи, проверяет исходный уровень готовности студентов к практическому занятию (выполнение тестов, контрольные вопросы и т.п.).

Ответы на вопросы студентов по неясному учебному материалу могут возникнуть в процессе их подготовки к занятию. Педагог должен ответить на вопросы и дать дополнительные объяснения по проблемам, возникшим у студентов, назвать источники информации.

Практическая часть может включать обсуждение рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты. Практические занятия должны так быть организованы, чтобы

студенты ощущали нарастание сложности выполнения заданий, испытывали бы положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучающиеся должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личный потенциал. Следовательно, при разработке заданий и плана занятий педагог должен учитывать уровень подготовленности и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и координатора, не подавляя его самостоятельности и инициативы. При проведении практического занятия следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть активным и целенаправленным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

заключительной части педагог должен подвести итоги занятия, отметив положительные и отрицательные стороны, студентов достигших высоких результатов в процессе занятия и ориентировать студентов на следующее практическое занятие.

Для оценки качества практического занятия можно использовать следующие критерии: целенаправленность, планирование, организация практического занятия, обеспеченность практического занятия, стиль его проведения, отношения «педагог-студент», управление группой, активность студентов на занятии, замечания педагога.

При разработке содержания практических занятий следует учитывать, что наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения.

На практических занятиях студенты овладевают первоначальными профессиональными умениями и навыками, которые в дальнейшем  закрепляются и совершенствуются в процессе курсового проектирования и технологической, и преддипломной производственной (профессиональной) практики. [24].

рамках работы было разработано 7 методик (18 часов) практических занятий по следующим темам:

Источники финансирования системы образования классификация (2 часа).

Структура затрат в системе образования и ее особенности (2 часа)

Составление конспекта (2 часа)

Написание реферата (2 часа)

Составление презентации (2 часа)

Выступление с докладами (4 часа)

Проблемы развития системы образования Красноярского края. (4 часа)

Методические разработки практических занятий по дисциплине «Экономика образования» представлены в Приложении В.

Методическое обеспечение контроля уровня освоения студентами содержания дисциплины

процессе обучения педагог использует различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Для определения степени усвоения материала, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Правильная организация проверки знаний определяет успех процесса обучения. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить студента на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

Три основные функции проверки:

Контролирующая – основная для выявления состояния знаний, умений, навыков перед продвижением в обучении.Обучающая – сопутствующая контролирующей, поскольку при ответе товарища идет самоконтроль, повышается активность в повторении материала и появляется возможность для дополнительного объяснения педагога.

Воспитывающая – тоже сопутствующая, так как приучает к систематической работе, дисциплинирует, вырабатывает волю и привычку к самостоятельной подготовке, уверенность в себе и ответственность.

Эти три функции дают основные требования к выбору методов проверки знаний.

Общий критерий при оценке знаний – учебная программа, основанная на государственных образовательных стандартах и устанавливающая объем знаний, умений и навыков.

Система методов:

текущая проверка знаний;

итоговая.

текущей   проверке   относятся   методы:   индивидуальный   опрос,

письменные работы, программированное обучение, семинары, деловые игры, повседневные наблюдения.

К итоговым методам проверки относятся экзамены и зачеты. Современные виды модульного обучения используют рейтинговый

контроль, который имеет ряд преимуществ:

–   контроль одновременно средства обучения и обратной связи;

– развернутая оценка результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

– реализует мотивационную и воспитательную функции.

настоящее время широкое распространение получило тестирование, что позволяет вырабатывать быструю реакцию на вопросы, ускоряет процесс проверки, обеспечивает высокую объективность, развивает логическое мышление, целенаправленность, точность, лаконичность.Цель оценки знаний – добиться принципа добровольности обучения, что предполагает контроль знаний и готовности к самостоятельным и творческим решениям, способности определения личного рейтинга – показателя значимости человека в обществе.

рамках работы была разработана методика итогового тестового контроля.

Методическая разработка тестового контроля по дисциплине «Экономика образования» представлены в Приложении В.

2.2 Разработка и апробация учебно-методического обеспечения по дисциплине «Экономика  образования  »

В ходе выполнения одной из задач магистерской работы  была проведена апробация и экспертиза дисциплины «Экономика       образования   ». В результате проведения апробации и экспертизы предстояло выявить педагогическую обоснованность использованияучебно-методического обеспечения в процессе изучения дисциплины.

Педагогический экспериментявляется таким методом педагогическихисследований, при использовании которого осуществляется активное воздействие на педагогический процесс путем создания новых условий, соответствующих цели исследования. Особую роль при этом играют объективные критерии оценок явлений. Педагогический эксперимент является моделью наиболее совершенного педагогического процесса, в котором достигается его наивысшая эффективность. Педагогический эксперимент имеет отличительные особенности по созданию условий, которые будут содержать оптимальные возможности для объекта исследования, соответствующие замыслу эксперимента [29].

Апробация является важным этапом, связывающим процесс разработки с процессом внедрения. Только с помощью апробации можно проверить в реальных условиях, на практике, разработанные и теоретически обоснованные концепции. Успешная апробация служит гарантом качества разработки, позволяет выявить возможные недоработки, а также облегчает процесс последующего внедрения. Для удобства сбора и анализа результатов апробации могут быть использованы любые методы социологического исследования.

Разработанный электронный курс апробирован 2 способами: анкетный метод для студентов и метод экспертных оценок.

Этапами проведения эксперимента являются: предшествующий эксперименту этап, подготовка к проведению эксперимента, проведение эксперимента и подведение итогов эксперимента

Цельапробировать и обосновать педагогическую обоснованностьиспользования электронного курса " Экономика  образования   " в учебном процессе.

Место проведенияапробация проводилась в рамках преддипломнойпрактики в  КГПУ на кафедреэкономики и управления, оснащенного персональными компьютерами.

Характеристика студентов, участвующих в апробации – участниками апробации выступали студенты 2 курса направления подготовки «экономика и управления в сфере образования). Для студентов 2 курса разработаны анкеты, которые адаптированы к уровню их знаний.

Возраст студентовот18до20лет.

Количество26человек.

Наряду с изучением мнения студентов о разработке учебно-методического обеспечения по дисциплине «Экономика  образования, нас интересовало мнение экспертов. Экспертами в проведенном исследовании выступали: доцент кафедры педагогики ГОУ ВО «Красноярский государственный педагогический институт им. В.П. Астафьева», специалисты отдела информатизации учебного управления ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет», преподаватели кафедры «Современные образовательные технологии» Института педагогики, психологии и социологии СФУ.

Этапы апробации:

изучение  методики  преподавания  дисциплины  «Экономика образования»;

разработка методики преподавания дисциплины «Экономика образования» с использованием электронного обучающего курса;

преподавание занятий с использованием электронного курса "Экономика образования";

опрос учащихся о соответствии разработанных средств основным принципам и требованиям. Проведение экспертной оценки разработанного курса;

обработка результатов опроса и экспертной оценки;

выводы по результатам апробации и экспертизы.

Описание материалов:

Дистанционный курс  "Экономика образования"

опросные бланки: оценка дистанционного курса "Экономика образования"

Методика апробации

После работы с методическим обеспечением  курса "Экономика образования"  проводился опрос учащихся на предмет изучения их мнения о соответствии разработанного курса дидактическим принципам создания педагогических программных средств, выяснялось их общее отношение к разработанному педагогическому программному средству. После обработки ответов, учащихся были получены следующие результаты.

Навопрос«Оценитеполноту(насыщенностьнаучными

составляющими) по пяти бальной шкале?» 84,6% опрошенных оценили на оценку "Отлично", 15,4% студентов ответили "Хорошо" (рисунок 1).

Рисунок 1 – ответ на вопрос №1

На вопрос «Удобно ли Вам было работать с представленным методическим обеспечением ?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Достаточно ли понятно изложен теоретический материал в электронном курсе?» 96,2% опрошенных ответили положительно, 3,8% ответили «кое-что было не понятно» (рисунок 2).

Рисунок 2– ответ на вопрос №2

На вопрос «Возникали ли у Вас трудности при работе с методическим обеспечением ?» 73,1% опрошенных ответили «нет» 19,2 – «небольшие», а 7,7- «да» (рисунок 3).

Рисунок 3– ответ на вопрос №3

На вопрос «Достаточно ли методическим обеспечением графических объектов (иллюстраций и  т.д.)?» 88,5% опрошенных ответили утвердительно, 11.5% ответили – «Хотелось бы немного больше» (рисунок 4).

Рисунок 4– ответ на вопрос №4

На вопрос «Предполагается ли самостоятельность Ваших действий при работе с методическим обеспечением?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Предполагает ли методическое обеспечение элементы, повышающие мотивацию к обучению (доброжелательный интерфейс и т.д.)?» 96,2% ответили положительно, 7,8% ответили отрицательно (рисунок 5).

Рисунок 5 – ответ на вопрос №5

На вопрос «Осуществляется ли обратная связь при работе сметодическим обеспечением?» 92,3% ответили утвердительно, 7,7% ответили отрицательно (рисунок 10).

Рисунок 6 – ответ на вопрос №6

На вопрос «Помог ли Вам теоретический материал, представленный в методическим обеспечением при прохождении тестов?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Предполагает лиметодическое обеспечение возможность самоконтроля и контроля усвоения знаний?» 100% опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «По вашему мнению, чего не хватает вметодическим обеспечением, и какую информацию Вы бы хотели видеть?» 53,8% ответили "Наглядных примеров", 30,8%

"Научной информации", 15,4% - "Другое".

Рисунок 7 – Ответ на вопрос №7

На вопрос «Понравился ли Вам методическое обеспечение в целом?» все учащиеся дали положительный ответ.

На вопрос «Какой раздел методического обеспечения Вам понравился больше всего?» большинству учащихся понравился больше всего раздел "Практические занятия", раздел "Глоссарий" понравился меньшему количеству учащихся.

создании оценочного листа оценки методического обеспечения были использованы адаптированные критерии оценки эффективности, разработанные в Калифорнийском государственном университете,

Чико, США (www.smart-edu.com). После обработки экспертных листов были получены следующие результаты.

Поддержка учащихся состоит из пункта «Наличие обратной связи с преподавателем» (рисунок 8).

Рисунок 8– Поддержка учащихся, пункт 1

Организация и дизайн электронного курса состоит из 4-х пунктов:

Курс имеет четкую организацию и удобную навигацию (рисунок 9).

Рисунок 9– Организация и дизайн, пункт 1

Эстетическое оформление курса презентует его и ясно доносит информацию о нем (рисунок 10).

Рисунок 10 – Организация и дизайн, пункт 2

Веб-страницы курса визуально и функционально согласованы между собой (рисунок 15).

Рисунок 11 – Организация и дизайн, пункт 3

Общедоступность курса (доступ для слабовидящих и слабослышащих) (рисунок 12).

Рисунок 12 – Организация и дизайн, пункт 4

Педагогический дизайн состоит из 5-ти пунктов:

Представлены оптимальные возможности для коммуникации и взаимодействие студент-студент, студент-преподаватель, студент-контент

(рисунок 13).

Рисунок 13 – Педагогический дизайн, пункт 1

Цели курса определены и были ясными с самого начала обучения (рисунок 14).

Рисунок 14– Педагогический дизайн, пункт 2

Учебная информация в курсе представлена в различных формах (видео, текст, аудио, графика и т.д.) (рисунок 19).

Рисунок 15 Педагогический дизайн, пункт 3

Изложение материала стимулирует учебную активность студентов (рисунок 15).

Рисунок 15 – Педагогический дизайн, пункт 4

Материал изъясняется ясно (рисунок 16).

Рисунок 16– Педагогический дизайн, пункт 5

Оценка эффективности обучения студентов состоит из 4-х пунктов:

Цели обучения, учебная активность и оценочные процедуры в должной степени согласованы между собой (рисунок 17).

Рисунок 17 – Оценка эффективности обучения, пункт 1

Оценивание усвоения учебной информации студентами (наличие тестов, контрольных работ, практических занятий и т.д.) регулярно и своевременно (рисунок 17).

Рисунок 17 – Оценка эффективности обучения, пункт 2

Тестовые задания соответствующего уровня сложности (рисунок 17).

Рисунок 17– Оценка эффективности обучения, пункт 3

Возможность для самооценки студентами уровня освоения содержания курса (рисунок 18).

Рисунок 18 – Оценка эффективности обучения, пункт 4

Обработав все оценочные листы, нами была составлена таблица, наглядно

отражающая общую оценку разработанного методического образовательного ресурса (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты экспертной оценки

Критерии

оценок

Оценки экспертов (n)

Сумм. оценка=

(k)

№ 1

№ 2

№ 3

1.

Поддержка учащихся

5

4

4

4,3

2.

Организация  и

дизайн

4,4

электронного курса

4,8

4,5

4

3.

Педагогический дизайн

5

5

4,2

4,7

4.

Оценка   эффективности

4,5

обучения студентов

5

5

3,5

Общая оценка ЭОР =

4,4

Исходя из результатов апробации, можно сделать вывод о том, что учебно-методическое обеспечение  "Экономика образования" удовлетворяет адаптированным критериям оценки эффективности, его использование в процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» является целесообразным.

2.3 Рекомендации по модернизации учебно-методического обеспечения дисциплины «Экономика      образования  » в КГПУ им. В. П. Астафьева  в условиях перехода к экономике знаний

Динамичное развитие образования требует создания новых форм обучения, связанных с потребностями общества в конкретных специалистах. Сложность происходящих в системе образования процессов обусловила потребность в разработке адекватных ответов современным вызовам общества и одним из передовых направлений оптимизации учебного процесса является созданиеучебно-методического обеспечения.

Реинжиниринг [1]  образования мы понимаем как радикальное перепроектирование процессов для достижения резких улучшений по решающим современным показателям деятельности образовательного учреждения, таким как профессиональная квалификация, деловые навыки и знания.

Инновация в педагогическом процессе - УМК - это совокупность взаимосвязанных элементов педагогических средств обучения, составляющих научно-методическую базу для совершенствования технологии обучения с целью обеспечения активизации познавательной деятельности и творчества студентов.Учебно-методическое обеспеченияинтегрирует в себе всё то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.

Необходимость формирования профессиональных знаний и навыков студентов с помощью УМК была вызвана следующими доминирующими потребностями учебного процесса:

1) доминантой мотивации познавательной деятельности;

2) акцентированием внимания на структурирование учебного материала;

3) потребностью в построении определенной системы ориентиров для получения фундаментальных знаний и организации самостоятельной познавательной деятельности студентов с элементами самоконтроля.

 Кратко опишем подходы к созданию УМК. Алгоритм реинжиниринга учебного процесса по разработке инновационных учебных программ включает 5 основных этапов.

1.  Разработка модели УМК «с чистого листа». По сути, этот подход является построением идеального образа учебного комплекса на основе теоретических и практических представлений и субъективных ожиданий преподавателей, осуществляющих проект реинжиниринга.

2. Создание моделей на основе проектирования систем отдельных методических модулей в соответствии с общими положениями о проведении областного конкурса на лучший учебно-методический комплекс, с последующим их совершенствованием и построением новых элементов, в нашем случае таким элементом явилось электронное приложение.

3. Детальное отражение существующего положения, анализ степени раскрытия дисциплины в рабочих программах разных специальностей и последующее сведение их в логическую систему. По сути, этот подход представляет собой детальное описание и всесторонний анализ ключевых аспектов деятельности организации учебного процесса и дальнейшее построение процессов на основе данных анализа.

4. Детальная разработка методических модулей, предполагающая, что в процессе осуществления проекта используется действующая образовательная модель. На этом этапе оценивается наработанный преподавателями материал, и выбираются элементы, которые целиком или частично войдут в учебно-методический комплекс.

5. Внедрение. Использование УМК при организации учебного процесса, практического обучения, промежуточного и итогового контроля.

В процессе создания УМК критически оценивался образовательный процесс и выбирались проблемные места, которые в дальнейшем будут построены заново. Детальный анализ не ограничивает круг предполагаемых к внедрению инновационных технологий, однако, направлен, прежде всего, на устранение узких мест уже существующей технологии образовательного процесса.

Основными методами, используемыми при построении УМК, явились, на первом этапе  - процессный подход и реинжиниринг,  с их помощью может быть построена подлинно инновационная модель с заданными характеристиками. Процессный подход рассматривает элементы УМК как взаимосвязанные.

 На втором этапе используются системный, процессный и организационный подходы, позволяющие максимально использовать существующую образовательную модель, однако она рассматривается исключительно с точки зрения включения существующих элементов в будущий УМК. Создание конструктивно новых элементов происходило с применением информационных технологий, позволяющих оптимизировать излагаемый учебный материал.

Учебный процесс в техникуме  обеспечивает возможность приспособления содержания и путей его усвоения к индивидуальным способностям студентов с учетом их приоритетных интересов в самоопределении и саморазвитии.

Такая переориентация образовательного процесса внесла изменения в структуру обучения, его содержание, систему контроля и оценки знаний, потребовала обновления всего информационно-методического материала.

Учитывая особенности нашего образовательного учреждения, хочется сказать, что мы ушли от консерватизма в обучении, групповых методов обучения как основного, уделяем внимание профессиональному саморазвитию и совершенствованию методической базы обучения.

В процессе создания учебно-методического комплекса перед нами стоят следующие задачи:

Основная цель реинжиниринга учебного процесса с помощью такого инструмента как УМК - гармонизация   элементов педагогических технологий между собой.

Инновационная идея учебно-методического комплекса позволяет решить задачи приведения профессиональных программ в соответствие с запросами личности, потребностями регионального рынка труда, перспективами развития экономики и социальной сферы. УМК изменяет структуру содержания профессиональной подготовки и способствует её качественному обновлению с учётом перехода на опережающее образование, обеспечивает развитие личностно-профессионального потенциала специалистов.

Вывод по главе

Апробация разработанного методического обеспечения занятий происходила в рамках педагогического обучающего эксперимента. В процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» на 2-ом курсе направления подготовки «Экономика образования»  на лекционных, практических и итоговом занятиях. Данные, полученные в ходе апробации, является педагогически обоснованными, так как он разработаны с учетом специфики дисциплины, в соответствии с дидактическими принципами, с учетом технических и эргономических требований средств обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель магистерской работы заключалась в обосновании, разработке и апробировании в учебном процессе методического обеспечения дисциплины «Экономика образования».

ходе выполнения магистерской работы была раскрыта специфика дисциплины «Экономика образования».

Целью преподавания дисциплины является создание условий для приобретения студентами опыта организации самостоятельной познавательной деятельности на основе научных принципов осуществления умственного труда.

Специфика дисциплины «Экономика образования», ее цель и задачи, требования к уровню знаний, умений и навыков студентов, формируемые при ее изучении компетенции являются ключевыми моментами при определении педагогических и информационных технологий, которые могут быть использованы для преподавания дисциплины «Экономика образования».

Изучение дисциплины должно способствовать формированию у студентов следующих компетенций:

Общекультурные компетенции (ОК):

способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-6); Профессиональные компетенции (ПК):

способность к когнитивной деятельности (ОПК-6).

ходе работы были рассмотрены теоретические основы разработки методического обеспечения учебной дисциплины, а именно документы,которые определяют содержание высшего  экономического     образования   и методического обеспечения конкретных дисциплин:

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) —совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

(полного) общего, начального профессионального,среднего профессионального и высшего профессионального  экономического   экономического  образования   образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.Учебный планэто утвержденный министерством  экономического   экономического  образования   документ,который определяет состав учебных занятий, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и количество академических часов, отводимых на изучение каждой дисциплины в отдельных группах.

Учебная программаучебно-программное издание,нормативныйдокумент, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Регламентирует как деятельность преподавателя, так и учебную работу студентов.

Разработка методического обеспечения дисциплины «Экономика образования» включала в себя три этапа. Конструктивно-содержательный этап состоял в разработке рабочей программы дисциплины на основе анализа федерального государственного образовательного стандарта и учебного плана.

Конструктивно–операциональный этап состоял в разработке методического обеспечения 6 лекционных занятий (18 часов), 7 практических занятий (18 часов) и итогового контроля.

На конструктивно-материальном этапе был разработан электронный курс «Экономика образования». Данный курс представляет собой комплекс тексто-графических конспектов лекций, освещающий содержание дисциплины в соответствии с учебной программой и организованный с помощью различных средств наглядности, мультимедийных компонентов и интерактивных форм.

Апробация электронного курса и разработанного методического обеспечения занятий происходила в рамках педагогического обучающего эксперимента. В процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» на 2-ом курсе, на лекционных, практических и итоговом занятиях вводилось новое средство обучения – разработанный электронный курс, который также прошел апробацию методом экспертных оценок.

Данные, полученные в ходе апробации, подтверждают, что использование методического обеспечения в процессе преподавания дисциплины «Экономика образования» является педагогически обоснованным, так как оно разработано с учетом специфики дисциплины, в соответствии с дидактическими принципами создания электронных средств обучения, с учетом технических и эргономических требований к созданию электронных средств обучения.

Таким образом, в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы задачи исследования были решены, поставленная цель была достигнута, а гипотеза получила подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева И.А. Теоретико-методологические основы инновационного управления человеческим капиталом системы высшего образования//Экономика образования. – 2016 - № 4 – С.4-15.

Анисовец Т. А. Экономика образования и образовательного учреждения: учебно-методическое пособие (компендиум) [Текст] / Т.А. Анисовец; Санкт-Петербургский филиал Нац. исслед. ун-та «Высшая школа экономики». – СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ – Санкт-Петербург, 2012 – 180 с.

Бадмаева С.В., Альхименко О.Н. Профессиональное образование и современный рынок труда: проблемы и направления эффективного взаимодействия//Экономика образования. – 2016 - № 4 – С.54-65.

Басалаева Е. В. Методология управленческого учета в образовании как ключ к повышению эффективности образовательных услуг [Текст] /Басалаева Е. В. // Almamater (Вестник высшей школы). - 2012 - № 6 -С. 67-72.

Басовский Л.Е., Панин В.А. Экономика образования: Учеб. пособие. –М.: ИНФРА-М, 2014 – 219с.

Беляков, С.А. Модернизация образования в России: совершенствование  управления [Текст] / С.А. Беляков. - М. : МАКС Пресс, 2009 - 437 с.

Бобков, В.Н. Кризис образования и науки в России главный тормоз в ее переходе на стратегию инновационного развития [Текст] / В.Н. Бобков,А.И. Суббето. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2010 - 40 с.

Борщева Н.А. Развитие человеческого капитала: системный подход в непрерывном образовании//Экономика образования. – 2016 - № 1 –С.31-39.

Бухарова Г.Д. Маркетинг в образовании : учеб. пособие для студ.[Гриф УМО] Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. - М. : Академия, 2010 – 207 с

Варшавский А.Е., Комкина Т.А. Оценка влияния индекса цитирования на рейтинги университетов / Экономика. Налоги. Право. Москва - 2011 - № 3 – С. 95-101.

Варшавский А.Е., Комкина Т.А. Проблемы объективности международных рейтингов университетов / Вестник университета. Москва - 2011 - № 3 – С. 103-110

Василенко Н.В. Образовательные потребности и потребительский выбор в сфере образования//Экономика образования. – 2016 - № 3 –С.85-98.

Веселая А.А., Грищенко О.В., Логинова Т.В., Майорова Л.Н., Федосова Т.В. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ (УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ) // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 2-2. – С. 264-265

Вечканов Г.С.Микро-и макроэкономика:Энциклопедический словарь /Г.С. Вечканов, Г.Р. Вечканова; Ред. Г.С. Вечканов. - СПб.:"Лань", 2012 - 352с.

Воробьев, И.П. Экономика организации (предприятия) [Электронный ресурс] : курс лекций /И.П. Воробьев,Е.И.Сидорова.–Белорусская наука,2012-Режим доступа http : / / biblioclub .ru/index .php? page = book&id=142424&sr=1.

высш. учеб. заведений / Г.Д.Бухарова, Л.Д.Старикова. — М. : Издательский центр «Академия», 2010 — 208 с. ISBN 978-5-7695-6680-6.

Гончаров, М. А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере  экономического   экономического  образования   [Текст] : учеб. пособие для слушателей системы дополн. пед.  экономического   экономического  образования   / М. А. Гончаров. - Москва : КноРус, 2010

Гончаров,М.А.Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования: учебное пособие [Текст] / М.А. Гончаров. - М. : КНОРУС, 2010 -24

Горбунов, Н.П. Особенности финансирования образовательного учреждения / Н.П. Горбунов. –Лаборатория книги,2009-97с.

Гребнев, Л.С. Экономика для бакалавров [Электронный ресурс]: учебник / Л.С. Гребнев. – Логос,2013, 240 с.

Гурьев, О.В. Финансирование учреждений  экономического   экономического  образования   / О.В. Гурьев. - М. : Лаборатория книги,2009 - 129 с.

Даниленко Л.Н. Экономическая теория: курс лекций по микро- и макроэкономике: учебное пособие /Л.Н. Даниленко. – М.: ИНФРА_М.– 2013 – 576 с.

Егоршин А.образования: учебное пособие / А. П. Егоршин, Н. Д. Никандоров. – Нижний Новгород: издательство Нижнегородского института менеджмента и бизнеса,2012 - 525 с.

Егоршина А.П.Менеджмент,маркетинг и образования: учеб. пособие / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. – 2-е изд., перераб. – Н. Новгород.: НИМБ, 2004 – 526 с

Ерашова О.В.Проблемы развития системы образования региона//Экономика образования. – 2016 - № 3 – С.68-73.

Захарчук, Л. А. Экономика образовательного учреждения [Текст] : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф.  экономического   экономического  образования   / Л. А. Захарчук. - Москва : Форум-Инфра-М, 2010

Измайлова М.А. Гармонизация интересов и взаимодействий в модели экономики знаний//Экономика образования. – 2016 - № 1 – С.4-14.

Измайлова М.А.Актуальные аспекты интегрированного взаимодействия государства и высшей школы в решении социально-экономических проблем//Экономика образования. – 2016 - № 2 –С.41-53.

Кальянов, А.Ю. Экономика образования: Учебное пособие для студентов специальности 050501 «Профессиональное обучение (экономика и управление)» / Е.Н. Басовская, А.М. Лунева, Е.В.Бородинова, И.В. Савина, А.Ю. Кальянов. — Тула: Издательство ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2012 — 173 с.

Комкина Т.А. Анализ показателей качества образования на основе мировых рейтингов вузов / Сборник трудов XVII международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». - Москва - Ижевск: Изд-во «Регулярная и хаотическая динамика»– 2010 – Том 2 С. 92-100.

Комкина Т.А. Подготовка кадров для революционных технологий (развитие нанотехнологического образования в наиболее развитых странах и России) /Коллективная монография - Экономические проблемы развития революционных технологий / Рук. авт. колл. В.Л. Макаров, А.Е. Варшавский; Центральный экономико-математический институт РАН. - М.: Наука, 2012 – Глава 10 – С. 210-240

Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: практический курс[Текст] : учеб.пособие для вузов [Гриф Минобрнауки РФ] / Г.Г. Корзникова ;науч. ред. А.А. Лобут, Б.М. Игошев. - М. : Академия, 2008 - 288 с.

Курочкин, В.Н. Финансовый менеджмент в отрасли  экономического   экономического  образования   : учебное пособие /В.Н. Курочкин. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015 - 473 с.

Левицкий М. Л. Организация финансово – экономической деятельности в образовательных учреждениях: практическое пособие / М. Л.Левицкий, Т. Н. Шевченко. - М. : ВЛАДОС, 2011 – 416 с.

Маркетинг образовательных услуг: Учебное пособие /Н. А.Пашкус, В. Ю. Пашкус, М. П. Соловейкина, Л. В. Чебыкина / Под ред. Н. А.Пашкус. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007 – 112 с.

Менеджмент в образовании : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / С. Ю.Трапицын [и др.] ; под ред. С. Ю. Трапицына. — М. : Издательство Юрайт, 2016 — 413 с.

Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури; [пер. с англ. О.И. Медведь]. - М.: Вильямс, 2012. - 672 c.

Моловикова (Холодова) С.В. Россия на международном рынке образовательных услуг // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. – 2010. - № 2(62). –34с.

Райзберг Б. А. Курс экономики: учебник / под ред. Б.А. Райзберга. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М. 2014

Репина, Е.А. Основы менеджмента: Учебное пособие / Е.А. Репина. - М.: Академцентр, 2013. - 240 c.

Сидорова А.А. Организационная основа государственной политики в сфере образования современной России // Тезисы к III Международной научно-практической конференции «НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА»(Гжельский государственный художественно-промышленный институт),2011 С.613-617.

Силюк, Т.С. Экономика образования : учебно-методический комплекс / Т.С. Силюк. – Брест : Изд-во БрГУ, 2011 – 88 с.

Соседов, Геннадий Анатольевич. Экономические отношения системы образования: модернизация в условиях формирования информационной экономики : диссертация ... доктора экономических наук : 08.00.01 / Соседов Геннадий Анатольевич; [Место защиты: ГОУВПО "Тамбовский государственный университет"].- Тамбов, 2010.- 291 с.

Сыроваткина, Т.Н. Основы экономики  экономического   экономического  образования   : учебное пособие / Т.Н. Сыроваткина ;Министерство  экономического   экономического  образования   и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное высшего профессионального  экономического   экономического  образования   «Оренбургский государственный университет». - Оренбург : ОГУ, 2013 - 153 с.

Теория управления: учебник / [Ю. П. Алексеев и др.]; под общей редакцией: А. Л. Гапоненко, А. П. Панкрухина. – М.: Издательство РАГС, 2010. – 557 с.-

Третьякова Е.А. Микроэкономика. – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед.политехн. Ун-та, 2015 – 510с.

учеб.пособие для вузов / С. А. Беляков. - М. : МАКС Пресс, 2007 - 421 с.

Черненко И.М., Кельчевская Н.Р. Стратегический анализ состояния человеческого капитала: насколько университет готов к изменениям?//Экономика образования. – 2016 - № 4 – С.16-38.

Щепочкин, В.А. Экономика отрасли [Электронный ресурс] : учебно-практическое пособие / В.А.УлГТУ,2012,158с.

Экономика и управление социальной сферой : учебник / Е.Н. Жильцов, Т.В. Науменко,Е.В. Егоров и др. ; Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Экономическийфакультет, Кафедра экономики социальной сферы ; под ред. Е.Н. Жильцова и др. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2015 - 496 с. -

Экономика образования: Учеб. пособие для студентов специ альности 050501 «Профессиональное обучение (экономика и управление)» / А. Ю. Кальянов, Е. Н. Басовская, А. М. Лунева, Е. В. Бородинова, И. В. Савина; Под ред. А. Ю. Кальянова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2012.– 172 с.

Якунин В.И., Сулакшин С.С., Багдасарян В.Э., Нетесова М.С.Образование как фактор экономического развития. Монография —М.: Научный эксперт, 2008 — 104 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рабочая программа учебной дисциплины

Экономика образования

Очное

обучение

Заочное

обучение

Курс

3

3

Семестр

5

5

Лекции

32

6

           из них в интерактивной форме

Практические (семинарские, лабораторные) занятия

16

-

           из них в интерактивной форме

Самостоятельная работа

96

138

Курсовая работа

-

Количество ЗЕТ

4

4

Всего часов

144

144

Зачет с оценкой

5 семестр

5 семестр

Экзамен

-

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению подготовки (051000, Педагогическое образование).

. Цели освоения дисциплины

Весь опыт развития мировой цивилизации подтверждает, что одним из главных факторов ее динамики было образование. Именно инновационные, новаторские идеи во всем их многообразии определяли импульсы модернизацию экономики, технологиям производства, совершенствование социальной сферы и других сторон многообразной деятельности людей. Состояние системы образования, в конечном счете, отражает уровень развития страны, а приоритетность сферы образования является вектором развития общества, формирования в общественном сознании отношения к образованию как высшей гражданской ценности. Инвестирование в человеческий капитал определяет эффективность динамики не только человеческого фактора, но и состояние образования как социальной подсистемы, и как фактора экономического развития.

Цель изучения дисциплины состоит в освоении научных и эмпирических знаний о возможностях эффективного использования производственных ресурсов в условиях современной рыночной экономики, исследование комплекса проблем, связанных с местом и ролью образования в современном мире, его влиянием на темпы экономического роста, взаимосвязей с политическими, общественными и экономическими институтами современного постиндустриального общества.

Задачи:

формирование системы знаний в области экономики и экономики образования;

развитие умений анализа экономических процессов в современном мире и в сфере образования;

установление взаимосвязи между экономическими законами и их практическом воплощении в жизнь;

формирование подходов к решению социально-экономических проблем в образовательной сфере;

применение полученных знаний и методов исследования для изучения экономических явлений и процессов в области образовательной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Данная дисциплина относится к циклу Б1.Б.5 Профессиональный цикл. Изучение данной дисциплины базируется на ранее приобретенных студентами знаниях в области общих закономерностей развития общества, таких как «История», «Философия», «Психология» и др., а также на знаниях, полученных бакалаврами при изучении дисциплин: «Политология», «Социология» и др.

В дисциплине «Экономика образования» определяются теоретические основы и практические навыки, при освоении которых бакалавр способен приступить к изучению следующих дисциплин в соответствии с учебным планом: «Методика обучения и воспитания», «Социальная политика», «Введение в философию и историю образования», и курсов по выбору «Правовое пространство человека в экономической жизни общества», «Экономика семьи и защита прав потребителя» и др.

Содержание дисциплины «Экономика образования» опирается на компетентностный подход в контексте основных тенденций развития современного образования. Практикоориентированность курса, направлена на применение полученных знаний об экономическом развитии, во-первых, для решения проблем, возникающих в процессе профессиональной деятельности, во-вторых, для выработки рекомендаций по совершенствованию экономической деятельности в образовательном учреждении.

3. Компетенции обучающегося формируемые в результате освоения дисциплины «Экономика образования»

Процесс изучения дисциплины «Экономика образования» направлен на формирование следующей компетенции:

Код компетенции

Компетенция

Признаки проявления

ОПК-2

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач

Базовый уровень. В результате освоения дисциплины бакалавр:

знает:теоретические основы и закономерности рыночной экономики и экономики образования; основные аспекты развития предпринимательской деятельности, в том числу в сфере образования, многообразие экономических процессов, их связь с другими явлениями, происходящими в обществе и в сфере образования; приоритетные направления развития национальной экономики, в том числе в перспективе экономического, социального и технологического прогресса, экономический механизм деятельности образовательных учреждений;

умеет: выявлять экономические проблемы при анализе конкретных ситуаций в процессе осуществления экономической деятельности в образовательном учреждении;

владеет: навыками изучения и анализа экономических процессов в современной рыночной экономике, особенностей экономической деятельности в сфере образования.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины «Экономика образования» составляет 4 зачетных единицы – 144 часа. Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.

4.1. Содержание разделов дисциплины

В процессе изучения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции, семинарские занятия с использованием активных и интерактивных форм проведения занятий коллоквиумы, дискуссии и др. При организации самостоятельной работы бакалавров используются следующие образовательные технологии: самостоятельная работа с литературой, разработка и решение конкретных ситуаций (кейсы), разработка и защита проектов, деловые игры, и др.

п/п

Раздел и тема

дисциплины

Виды учебной работы, включая

самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы и виды

контроля

Лекции

Практические занят.

СРС

Раздел 1. Введение в экономику

Тема 1. Экономика: предмет и метод

2

4

Выполнение практического задания. Заполнение таблицы.

Тема 2.Производство как основа развития общества

2

3

Выполнение практического задания.

Рецензия статьи.

Тема 3. Экономические системы и модели организации экономических систем

2

4

Выполнение практического задания. Заполнение таблицы.

Тема 4.Рынок и механизм его функционирования

2

4

Выполнение тестов и решение задач

Тема 5.Конкуренция и монополия

2

3

Выполнение тестов. Заполнение таблицы.

Тема 6.Предприятие в системе рыночных отношений

2

3

Письменная работа.

Тема 7.Рынок факторов производства

2

4

Письменный опрос, тестирование

Раздел 2. Макроэкономика

Тема 8.Доходы и их распределение

2

4

Рецензия статей. Письменная работа - выполнение тестов

Тема 9.Теоретические основы макроэкономики

2

4

Письменная работа - выполнение тестов

Тема 10.Макроэкономическое равновесие

2

4

Письменная работа - выполнение тестов

Тема 11. Цикличность и экономический рост

2

4

Письменная работа - выполнение тестов.

Рецензия статей.

Тема 12.Макроэкономическая нестабильность:

безработица и инфляция

2

3

Письменная работа - выполнение тестов

Тема 13.Денежно-кредитная система

2

3

Письменная работа - выполнение тестов

Тема 14.Финансовая система и фискальная политика

2

4

Письменная работа - выполнение тестов.

Раздел 3. Образование как отрасль экономики

Тема 15. Общая характеристика системы образования РФ

2

2

8

Подготовка реферата. Конспект статей закона об образовании.

Тема 16. Методологические основы экономики образования

2

7

Письменный опрос.

Тема 17. Образование как объект исследования

2

2

7

Подготовка и выступления с докладом.

Раздел 4. Экономическая эффективность образования

Тема 18. Финансовый механизм современной системы образования

2

2

8

Письменный опрос. Решение задач.

Тема 19. Внебюджетное финансирование системы образования.

2

7

Выполнение контрольной работы.

Тема 20. Система организации и оплаты труда педагогических работников в сфере образования.

2

2

8

Письменный опрос, тестирование, подготовка к зачету с оценкой.

ВСЕГО

32

16

96

экзамен

4.2. Лекционные занятия, их содержание

Наименование разделов

и тем

Содержание

Виды и формы проведения

Раздел 1. Введение в экономику

Тема 1. Экономика: предмет и метод

Общая характеристика экономики как науки. Экономика и экономическая теория. Экономические отношения. Взаимосвязь экономики с другими науками. Основные цели экономического развития.

Зарождение и основные этапы развития экономики. Основные научные школы и направления: меркантилизм, школа физиократов, английская классическая политическая экономия, марксистская политическая экономия, маржинализм, неоклассическое направление, кейнсианство, монетаризм, институционально-социологическое направление.

Экономические категории и экономические законы. Функции и структура экономики. Микроэкономика, макроэкономика, мезоэкономика и мегаэкономика – составные части экономической науки и различные уровни экономического анализа. Позитивная и нормативная экономическая теория. Методы познания экономических явлений.

Вводная лекция

Тема 3. Экономические системы и модели организации экономических систем

Понятие экономической системы как упорядоченной системы связей между производителями и потребителями материальных и нематериальных благ и услуг. Основные критерии классификации экономических систем.

Собственность как основа формирование экономических систем. Экономическая и правовая сторона собственности. Основные виды собственности в Российской Федерации.

Основные модели организации экономических систем. Традиционная экономическая система. «Чистый» капитализм. Командно-административная система.

Смешанная экономика и модели смешанной экономики: американская, японская, немецкая, шведская, французская, китайская, южно-корейская, латиноамериканская и др.

Лекция с элементами обратной связи

Тема 4.Рынок и механизм его функционирования

Рынок как естественно-исторический процесс развития товарного производства. Условия возникновения и основные черты рыночного производства. Понятия «благо», «товар», «услуга». Альтернативные теории формирования стоимости товара и услуг. Основные функции, структура и роль рынка в общественном производстве. Рыночный механизм и его элементы: спрос, предложение, цена. Индивидуальный и рыночный спрос. Закон спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Потребительские предпочтения и предельная полезность.

Лекция – информация

Тема 6.Предприятие в системе рыночных отношений

Предпринимательство: содержание и функциональные признаки. Основные черты предпринимателя. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Функции предпринимательства. Организационно-правовые формы предпринимательства, их преимущества и недостатки. Формирование конкурентной среды предпринимательства.

Фирма. Экономическое равновесие фирмы. Трактовка издержек производства в различных экономических школах. Классификация издержек в современной литературе: постоянные, переменные, валовые. Издержки в краткосрочном и долгосрочном периодах поведения фирмы. Закон убывающей предельной производительности. Эффект масштаба. Экономическая природа прибыли. Принцип максимизации прибыли. Бухгалтерская и экономическая прибыль. Источники экономической прибыли.

Лекция с элементами дискуссии

Тема 7.Рынок факторов производства

Рынок факторов производства и его специфика.Эволюция концепций факторов производства. Особенности рынка труда. Кривые предложения труда. Эффект замены, эффект дохода на рынке труда. Равновесие на рынке труда. Заработная плата, ее виды. Номинальная и реальная заработная плата. Факторы дифференциации заработной платы. Монопсония на рынке труда. Влияние профсоюзов на рынке труда.

Понятие капитала и эволюция представлений о видах и структуре капитала. Движение капитала: кругооборот и оборот. Основные функциональные формы капитала. Основной и оборотный капитал. Физический и моральный износ. Амортизация. Политика ускоренной амортизации.

Теории ренты. Классическая рента, квазирента, современная теория ренты. Виды ренты: экономическая, земельная, монопольная, природная, инфромаржинальная. Политическая рента.

Рынок земли. Спрос и предложение земли. Равновесие на рынке земли. Дифференциальная рента I, дифференциальная рента II, чистая земельная рента. Арендная плата, цена земли. Проблемы формирования рынка земли в России.

Лекция с элементами обратной связи

Раздел 2. Макроэкономика

Тема 8.Доходы и их распределение

Доходы населения: структура, источники. Факторные доходы в условиях рыночной экономики, их виды. Номинальные, располагаемые и реальные доходы. Основные формы и системы заработной платы. Номинальная, располагаемая и реальная заработная плата.

Распределение доходов. Неравенство в распределении доходов. Проблема бедности и богатства. Кривая Лоренца. Коэффициент Джини. Децильный коэффициент. Прожиточный минимум в России. Уровень жизни населения и показатели его измерения. Закон Энгеля.

Внешние эффекты и общественные блага. Перераспределение доходов. Роль государства и социальная политика. Приоритеты социальной политики государства в трансформационной экономике. Социальные индикаторы развития общества и социальная безопасность.

Лекция с элементами обратной связи

Тема 9.Теоретические основы макроэкономики

Макроэкономика как особый раздел экономики. Предмет и цели изучения макроэкономики. Особенности макроэкономического подхода к исследованию экономических процессов и явлений.

Методы макроэкономического анализа. Понятие агрегирования. Макроэкономические субъекты. Кругооборот доходов и продуктов.

Основные макроэкономические показатели и их характеристика: валовой национальный продукт, валовой внутренний продукт, национальный доход. Система национального счетоводства. Дефлятор ВНП (ВВП)

Лекция с элементами обратной связи

Тема 10.Макроэкономическое равновесие

Рынок товаров и услуг в системе национальных рынков. Совокупный спрос и его составляющие.

Потребление и сбережения в масштабе национальной экономики. Функциональное назначение инвестиций. Мультипликативный эффект в экономике. Парадокс бережливости.

Совокупное предложение. Макроэкономическое равновесие в модели «совокупный спрос – совокупное предложение».

Информационная лекция с элементами дискуссии.

Тема 12.Макроэкономическая нестабильность:

безработица и инфляция

Сущность безработицы, ее типы и формы. Экономические и социальные издержки безработицы. Естественный уровень безработицы. Кривая Филлипса. Закон Оукена.

Инфляция: сущность, виды, функции. Механизм развития инфляции. Социально-экономические последствия инфляции. Взаимосвязь между инфляцией и безработицы. Антиинфляционное регулирование экономики.

Лекция с элементами обратной связи

Тема 14.Финансовая система и фискальная политика

Финансы и их роль в экономическом развитии общества. Субъекты финансовых отношений: государство, хозяйствующие субъекты, население. Финансовая политика государства.

Государственный бюджет: структура, значение в распределении валового национального продукта. Бюджетный дефицит и профицит. Государственный внешний и внутренний долг. Бюджетная система. Консолидированный бюджет. Бюджетный федерализм.

Налоги и налоговая политика. Налоговая система. Пошлина. Сбор. Принципы налогообложения. Элементы налога. Прямые и косвенные налоги. Кривая Лаффера. Фискальная политика государства.

Информационная лекция с элементами дискуссии.

Раздел 3. Образование как отрасль экономики

Тема 15.Общая характеристика системы образования РФ

Образование как сложный социально-экономический организм. Понятие системы образования, образовательного процесса, образовательной организации. Законодательные основы функционирования сферы образования РФ. направления развития законодательной базы сферы образования. Экономическая функция образования: влияние на развитие производительных сил страны, повышение эффективности общественного труда, воспроизводство специалистов в соответствии с потребностью общества в рабочей силе. Особенности образовательного учреждения как вида некоммерческой организации. Автономия образовательных учреждений: понятие, экономическое содержание.

Информационная лекция с элементами обратной связи.

Тема 16.Методологические основы экономики образования

Теория человеческого капитала как экономический подход к анализу человеческой деятельности: сущность, критерии, направления. Образование как главный предмет исследования в теории человеческого капитала. Генезис человека в экономической теории.

Концепции человеческого капитала, ее дальнейшее развитие как своеобразный ответ экономической науки на социальный заказ практики общественно-экономической жизни концаXIX-XX вв.

Принципы и понятия человеческих потребностей, редкости ресурсов, общего экономического равновесия, предпочтений и ограничений, альтернативности издержек. Законы возвышения потребностей, стоимости возмещения затрат. Инвестиции и инновации в человеческий капитал. Источники и величина инвестиций.

Модели производства человеческого капитала Л. Туроу, Т. Шульца, А. Аулина. Работы В. Гойло и других отечественных авторов.

Информационная лекция с элементами обратной связи.

Тема 17.Образование как объект исследования

Основные элементы и уровни образования. Реформирование системы образования. Профессиональная подготовка и профессиональное обучение.

Формы собственности в системе образования, имущественные отношения в системе образования. типы государственных и муниципальных образовательных учреждений. Совершенствование отношений собственности в сфере образования.

Основы построения системы управления образованием. Основные направления становления нового управленческого механизма. Структура управления образованием. Функции управления образованием и их распределение по уровням управления.

Необходимость модернизации системы образования. Основные направления реформирования организационно-экономического механизма общего и профессионального образования. Государственное регулирование процессов реформирования образовательной системы.

Информационная лекция с элементами дискуссии.

Раздел 4. Экономическая эффективность образования

Тема 18.Финансовый механизм современной системы образования

Понятие финансового механизма. Принципы финансирования образовательных учреждений: плановость, целевая направленность, безвозвратность. Источники финансирования образовательного учреждения: вчера и сегодня. Схема бюджетного финансирования образования. основные функции участников финансирования образования на федеральном, региональном и местном уровнях. Бюджетная смета, способы расчета потребности в бюджетных средствах. Смета как финансовый документ.

Новые формы финансирования образовательных услуг. Основные проблемы, направления и перспективы совершенствования бюджетного финансирования в условиях модернизации сферы образования в России.

Особенности налогообложения с сфере образования. Объекты налогообложения с сфере образования. налоговые льготы для образовательных учреждений.

Информационная лекция с элементами обратной связи.

Тема 19. Внебюджетное финансирование системы образования.

Понятие внебюджетной деятельности. Нормативные правовые акты, регулирующие привлечение внебюджетных средств в образовательное учреждение. Основные направления и виды внебюджетной деятельности образовательных учреждений. Классификация внебюджетных доходов.

Сущность и виды платных дополнительных образовательных услуг в соответствии с Законом РФ "Об образовании". Отличие платных дополнительных образовательных от предпринимательской деятельности. Виды предпринимательской деятельности образовательных учреждений в соответствии с законом РФ "Об образовании". Благотворительность и спонсорство в сфере образования. Основные факторы, определяющие эффективность внебюджетной деятельности образовательного учреждения.

Информационная лекция с элементами дискуссии.

Тема 20.Система организации и оплаты труда педагогических работников в сфере образования.

Понятие педагогического труда, его особенности. Определение рабочего времени педагога, его количественные границы. Определение внерабочего времени, его составляющие. Материальные и моральные стимулы педагогического труда.

Основные экономические функции заработной платы: воспроизводственная и стимулирующая. Новая система оплаты труда. Критерии установления размеров заработной платы и стимулирующих выплат в сфере образования. Формирование фонда оплаты труда в образовательном учреждении.

Информационная лекция с элементами дискуссии

4.3. Практические (семинарские) занятия, их содержание

Наименование разделов

и тем

Содержание

Формы

проведения

Раздел 1. Введение в экономику

Тема 2.Производство как основа развития общества

Значение производства в жизни общества. Материальное и нематериальное производство. Ресурсы. Структура производства. Экономические ресурсы и их ограниченность. Потребности и их классификация. Закон редкости.

Основные факторы производства. Классификация факторов производства: марксистский и маржиналистский подходы. Образование как фактор производства. Роль информации как интеллектуального ресурса при переходе к информационной экономике.

Проблемы выбора и границы производственных возможностей. Кривая производственных возможностей. Закон убывающей производительности и возрастания дополнительных затрат.

Практическое занятие с элементами дискуссии

Тема 5.Конкуренция и монополия

Понятие конкуренции. Конкуренция как ключевая категория рынка. Основные функции конкуренции. Положительные качества и отрицательные черты конкуренции. Недобросовестная конкуренция.

Основные типы конкуренции: совершенная и несовершенная. Рыночная власть. Монополистическая конкуренция. Монополии. Олигополистическая конкуренция. Эффективность конкурентных рынков.

Антимонопольное регулирование. Роль государства в формировании конкурентной среды. Антимонопольное законодательство в России и механизм его действия.

Семинар с элементами дискуссии.

Раздел 2. Макроэкономика

Тема 11. Цикличность и экономический рост

Цикличность как закономерность экономического развития. Типология экономических циклов. Промышленный цикл и характеристика его фаз.

Понятие, значение и цели экономического роста. Факторы экономического роста и их квалификация. Взаимосвязь экономического роста и циклов воспроизводства.

Семинар коллоквиум

Тема 13.Денежно-кредитная система

Деньги как развитая форма товарных отношений: происхождение, сущность, функции, виды. Денежная система и законы денежного обращения. Спрос и предложение денег. Равновесие на денежном рынке. Денежный мультипликатор.

Кредит: необходимость, сущность и функции. Кредитная система. Формы кредита: коммерческий, банковский, потребительский, ипотечный, государственный, международный.

Банки, их виды и функции. Современная банковская система. Реформа банковской системы в России – переход на двухуровневую систему. Цель деятельности и функции Центрального банка Российской Федерации. Денежно-кредитная политика: сущность, цели, инструменты.

Практическое занятие с элементами дискуссии

Раздел 3. Образование как отрасль экономики

Тема 15.Общая характеристика системы образования РФ

Образование как сложный социально-экономический организм. Понятие системы образования, образовательного процесса, образовательной организации. Законодательные основы функционирования сферы образования РФ. направления развития законодательной базы сферы образования. Экономическая функция образования: влияние на развитие производительных сил страны, повышение эффективности общественного труда, воспроизводство специалистов в соответствии с потребностью общества в рабочей силе. Особенности образовательного учреждения как вида некоммерческой организации. Автономия образовательных учреждений: понятие, экономическое содержание.

семинар по обобщению и углублению знаний с элементами дискуссии

Тема 17.Образование как объект исследования

Основные элементы и уровни образования. Реформирование системы образования. Профессиональная подготовка и профессиональное обучение.

Формы собственности в системе образования, имущественные отношения в системе образования. типы государственных и муниципальных образовательных учреждений. Совершенствование отношений собственности в сфере образования.

Основы построения системы управления образованием. Основные направления становления нового управленческого механизма. Структура управления образованием. Функции управления образованием и их распределение по уровням управления.

Необходимость модернизации системы образования. Основные направления реформирования организационно-экономического механизма общего и профессионального образования. Государственное регулирование процессов реформирования образовательной системы.

семинар по обобщению и углублению знаний с элементами дискуссии

Раздел 4. Экономическая эффективность образования

Тема 18.Финансовый механизм современной системы образования

Понятие финансового механизма. Принципы финансирования образовательных учреждений: плановость, целевая направленность, безвозвратность. Источники финансирования образовательного учреждения: вчера и сегодня. Схема бюджетного финансирования образования. основные функции участников финансирования образования на федеральном, региональном и местном уровнях. Бюджетная смета, способы расчета потребности в бюджетных средствах. Смета как финансовый документ.

Новые формы финансирования образовательных услуг. Основные проблемы, направления и перспективы совершенствования бюджетного финансирования в условиях модернизации сферы образования в России.

Особенности налогообложения с сфере образования. Объекты налогообложения с сфере образования. налоговые льготы для образовательных учреждений.

практическое занятие в форме практикума

Тема 20.Система организации и оплаты труда педагогических работников в сфере образования.

Понятие педагогического труда, его особенности. Определение рабочего времени педагога, его количественные границы. Определение внерабочего времени, его составляющие. Материальные и моральные стимулы педагогического труда.

Основные экономические функции заработной платы: воспроизводственная и стимулирующая. Новая система оплаты труда. Критерии установления размеров заработной платы и стимулирующих выплат в сфере образования. Формирование фонда оплаты труда в образовательном учреждении.

семинар по обобщению и углублению знаний с элементами дискуссии

4.4. Используемые образовательные технологии

№ п/п

Виды учебной работы

Образовательные технологии

1.

Лекция

Вводная лекция. Информационная лекция с элементами обратной связи. Информационная лекция с элементами дискуссии. Лекция с элементами обратной связи. Лекция – информация. Лекция с элементами дискуссии.

2.

Лабораторное занятие

Семинар по обобщению и углублению знаний с элементами дискуссии, практическое занятие с элементами дискуссии, практическое занятие в форме практикума, семинар с элементами дискуссии, семинар - коллоквиум.

3.

Самостоятельная работа студентов в ходе аудиторных занятий

Письменный опрос студентов по содержанию темы, выступление с докладами, выполнение тестов и решение задач, обсуждение проблемных вопросов.

4.5. Организация самостоятельной работы

В изучении экономических дисциплин важную роль играет самостоятельная работа, направленная не только на закрепление теоретических знаний, но и на выявление и развитие у бакалавров качеств и черт профессионала, предпринимателя и руководителя образовательного учреждения.

В данном разделе предлагаются различные формы самостоятельной работы студентов. Бакалавры осваивают новые категории, готовят ответы на разнообразные вопросы для самоконтроля по темам курса, выполняют ситуационные задания. Раздел содержит учебные задания для подготовки докладов и рефератов, тесты, основную и дополнительную литературу для освоения курса, вопросы для рассмотрения и обсуждения на занятиях, разнообразные практические задания, для выполнения которых необходимо, прежде всего, освоить теоретический материал по темам курса.

Учебная

неделя

Кол-во час.

Наименование

разделов и тем

Виды и формы самостоятельной работы

1

неделя

4

Тема 1. Экономика: предмет и метод

Выполнение практического задания. Заполнение таблицы.

2

неделя

3

Тема 2.Производство как основа развития общества

Выполнение практического задания.

Рецензия статьи.

3

неделя

4

Тема 3. Экономические системы и модели организации экономических систем

Выполнение практического задания. Заполнение таблицы.

4

неделя

7

Тема 4.Рынок и механизм его функционирования

Тема 5.Конкуренция и монополия

Выполнение тестов и решение задач. Выполнение тестов. Заполнение таблицы.

5

неделя

7

Тема 6.Предприятие в системе рыночных отношений

Тема 7.Рынок факторов производства

Письменная работа. Письменный опрос, тестирование

6

неделя

4

Тема 8.Доходы и их распределение

Рецензия статей. Письменная работа - выполнение тестов

7

неделя

8

Тема 9.Теоретические основы макроэкономики

Тема 10.Макроэкономическое равновесие

Письменная работа - выполнение тестов

8

неделя

7

Тема 11. Цикличность и экономический рост

Тема 12.Макроэкономическая нестабильность:

безработица и инфляция

Письменная работа - выполнение тестов.

Рецензия статей.

Письменная работа - выполнение тестов

9

неделя

3

Тема 13.Денежно-кредитная система

Письменная работа - выполнение тестов

10  неделя

4

Тема 14.Финансовая система и фискальная политика

Письменная работа - выполнение тестов.

11 неделя

8

Тема 15.Общая характеристика системы образования РФ

Подготовка реферата. Конспект статей закона об образовании.

12 неделя

7

Тема 16.Методологические основы экономики образования

Письменный опрос.

13 неделя

7

Тема 17.Образование как объект исследования

Подготовка и выступления с докладом.

14 неделя

8

Тема 18.Финансовый механизм современной системы образования

Письменный опрос. Решение задач.

15 неделя

7

Тема 19. Внебюджетное финансирование системы образования.

Выполнение контрольной работы.

16 неделя

8

Тема 20.Система организации и оплаты труда педагогических работников в сфере образования.

Письменный опрос, тестирование, подготовка к зачету с оценкой.

ИТОГО:

96

Итоговая форма контроля - зачет с оценкой

5. Оценочные средства для текущего, промежуточного и итогового контроля успеваемости.

Текущий контроль осуществляется в течение всего времени изучения дисциплины.Формы и виды текущего контроля отражены в разделе 4.1.Итоговый контроль осуществляется по окончании изучения дисциплины. Итоговый контроль – зачет с оценкой.

5.1. Текущий контроль.

Содержание лекций, практических занятий и самостоятельная работа обеспечивают возможность формирования компетенции, заявленной в программе. Контрольные мероприятия позволяют определить наличие, уровень и степень сформированности следующей компетенции:ОПК-2 - способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2) - лекции и практические занятие – 1-20, задания – 1-20.

5.1.1.Задания к теме 1.

Задание 1. Работа с учебной литературой

Пол Хейне «Экономический образ мышления» - Глава 1.

Прочитать и прокомментировать пример общественного сотрудничества (экономика – автотранспортные потоки). Ответить на следующие вопросы:

1. Важность общественного сотрудничества (стр. 19-21).

2. Каким образом члены общества побуждают друг друга выполнять совокупность действий, в результате которых производятся материальные и нематериальные блага? (стр. 22-23).

3. Почему П. Хейне утверждает: «никакой теории – означает плохую теорию»? (стр. 29-33).

4. Многое ли может объяснить экономическая теория? (стр. 26-29).

Задание 2. Заполните таблицу.

Основные экономические школы и направления

Названия

Период

зарож-дения

Основоположники

Основные

научные

труды

Основные идеи

Меркантилизм

Школа физиократов

Английская классическая политическая экономия

Марксистская политическая экономия

Маржинализм

Неоклассическое направление

Кейнсианство

Монетаризм

Институционально-социологическое направление

5.1.2.Задания к теме 2.

Задание 1.Разработайте карту «Производство и экология» (прямые и обратные связи), исходя из знаний о том, что природная среда – неотъемлемая часть процесса расширенного производства. Необходимо использовать примеры и статистические данные из периодической печати и специальной литературы.

Задание 2. Выберете статью из нижеприведенного списка литературы по данной теме. Прочитайте ее и заполните форму ответ-рецензия.

Литература

  1. Аганбегян А.Г. Уроки кризиса: России нужна модернизация и инновационная экономика // ЭКО. – 2010. – №1.
  2. Агибалов С., Кокорин А. Копенгагенское соглашение – новая парадигма решения климатической проблемы // Вопросы экономики. – 2010. – №9.
  3. Арыстанбекова А. Экономика, основанная на знаниях. // Мировая экономика и международные отношения. – 2008. – №6.
  4. Балаева А., Производителева М. Сфера услуг: тенденции развития. // Мировая экономика и международные отношения. – 2007. – №3.
  5. Богомолов О. Нравственный фактор социально-экономического прогресса. // Вопросы экономики. – 2007. – №11.
  6. Валлерстайн И. Экология и экономика в глобальном контексте. // Вопросы экономики. – 2006. – №11.
  7. Василевский Э. Информационные технологии: масштабы и эффективность. // Мировая экономика и международные отношения. – 2006. – №5.
  8. Гвоздева Е., Штерцер Т. Человеческий капитал как фактор развития России. // ЭКО. – 2007. – №7.
  9. Гребнев Л. От «человека в экономике» к «экономике в человеке». // Вопросы экономики. – 2006. – №11.
  10. Гребнев Л. Факторы и ресурсы: тождество, различие или противоположность? // Вопросы экономики. – 2010. – №7.
  11. Евтух А. Информационная эпоха и актуальные проблемы. // Мировая экономика и международные отношения. – 2005. – №4.
  12. Калугина З.И. Развитие человеческого потенциала в Сибири // ЭКО. – 2009. – №7.
  13. Кольчугина М. Синергия образования и науки как инновационный ресурс. // Мировая экономика и международные отношения. – 2008. – №10.
  14. Левин М., Шилова Н. «Ресурсное благословение»: научно-технический прогресс и дефицит пресной воды // Вопросы экономики. – 2010. – №11.
  15. Натхов Т. Образование, социальный капитал и экономическое развитие (обзор основных исследований) // Вопросы экономики. – 2010. – №8.
  16. Полтерович В., Попов В., Тонис А. Механизмы «ресурсного проклятия» и экономическая политика. // Вопросы экономики. – 2007. – №6.
  17. Соболева И. Парадоксы измерения человеческого капитала // Вопросы экономики. – 2009. – №9.
  18. Телегина Е. Энергетические технологии и развитие мировой экономики в ХХI в. // Мировая экономика и международные отношения. – 2007. – №6.
  19. Фролов А. «Человек в системе производства» у Ф. Фукуямы и А. Макаренко // Вопросы экономики. – 2010. – №8.
  20. Черновец В. Категория «человеческий капитал» в общей экономической теории: исторический взгляд и содержательное определение // Российский экономический журнал. – 2009. – №7-8.

Ответ-рецензия

Ф.И.О._______________________________

Группа_____

Автор, наименование статьи и журнала:

  1. Актуальность статьи

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Структура статьи:

1. ______________________________________________________________

2. ______________________________________________________________

3. ______________________________________________________________

4. ______________________________________________________________

5. ______________________________________________________________

6. ______________________________________________________________

7. ______________________________________________________________

8. ______________________________________________________________

III. Достоинства статьи:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Недостатки статьи:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка преподавателя: _______________________

5.1.3.Задания к теме 3.

1. Письменно выполните тесты

  1. Верны ли следующие утверждения (верно, неверно):

а) экономико-правовые отношения образуют ядро, центральный элемент системы отношений в целом;

б) отношения собственности на средства производства оказывают определяющее воздействие на отношения производства, распределения, обмена и потребления жизненных благ;

в) экономические ресурсы безграничны, так как любой потребленный ресурс может быть воспроизведен;

г) плановая модель отличается от рыночной тем, что первая имеет лишь негативные, а вторая – лишь позитивные черты;

д) элементы любой экономической системы могут быть выделены на основе разных признаков;

е) в командной экономике ценообразование осуществляется на основе спроса и предложения.

  1. Основные проблемы экономики заключаются в том, что:

а) люди для удовлетворения своих потребностей становятся перед выбором из-за ограниченного количества ресурсов и возможностей;

б) человеческие желания ограничены;

в) ресурсы безграничны;

г) только в слаборазвитых странах существует проблема дефицита.

  1. Основными признаками традиционной экономики являются:

а) приоритет сферы услуг;

б) господство крупной частной собственности;

в) использование новейших технологий в экономике;

г) все перечисленное неправильно.

  1. В традиционной экономике преобладает:

а) сельское хозяйство;

б) промышленное производство;

в) торговля;

г) банковская деятельность.

  1. В административно-командной экономике отсутствует:

а) свобода распоряжения собственностью;

б) свобода предпринимательства;

в) свобода заключения сделок;

г) все выше перечисленное.

  1. Когда экономические проблемы решаются частично с помощью рыночных механизмов, частично на основе государственного вмешательства, то экономическая система:

а) традиционная;

б) командная;

в) рыночная;

г) смешанная.

  1. Частная собственность, свободная система ценообразования и конкуренция являются основой:

а) любой экономической системы;

б) традиционной экономики;

в) командной экономики;

г) рыночной экономики.

  1. Рыночная модель экономической системы основана:

а) на передаче хозяйственных навыков от одного поколения к другому;

б) на действии общественной собственности и весьма активной роли государства;

в) на действии частной собственности и менее активной роли государства;

г) на сочетании элементов различных экономических моделей в тех или иных пропорциях.

  1. Современная российская экономическая система – это:

а) традиционная экономика;

б) социально ориентированная смешанная рыночная экономика;

в) переходная экономика;

г) командная экономика.

2. Заполните таблицу

Характеристика экономических систем

Название

Главенствующая форма собственности

Принципы регулирования экономики

Наиболее

типичные

страны

Основные черты

5.1.4.Задания к теме 4 и 5

1. Письменно выполните тесты

1. Верны ли следующие утверждения (верно, неверно):

а) рынок – это сфера обращения товаров и денег;

б) важнейшим условием возникновения рынка является появление денег;

в) избыточный рынок характеризуется превышением спроса над предложением;

г) закон спроса отражает обратную зависимость между ценой и спросом на данный товар;

д) при сокращении спроса на муку ее цена будет увеличиваться;

е) если население ожидает дальнейшего повышения цен, то кривая спроса будет сдвигаться вправо;

ж) спрос на пиво более эластичен, чем на воду;

з) совершено эластичный спрос и совершенно неэластичный спрос представляют собой две крайние ситуации;

и) кривая предложения имеет отрицательный наклон;

к) рост предложения означает сдвиг кривой предложения вправо вниз;

л) при росте производительности труда кривая предложения сдвигается влево;

м) рост предложения приводит к росту равновесной цены и равновесного объема производства.

2.При натуральном хозяйстве продукт производится для:

а) обмена путем купли-продажи;

б) собственного потребления;

в) верного ответа нет.

3. Основными причинами возникновения товарного производства являются:

а) общественное разделение труда;

б) экономическое обособление товаропроизводителя;

в) развитие обмена;

г) все ответы верны.

4. Товар представляет собой:

а) неэкономическое благо, предназначенное для подарка;

б) материальное благо, обладающее общественной потребительной стоимостью;

в) экономическое благо, предназначенное для передачи по наследству;

г) продукт труда, который обладает общественной потребительной стоимостью и передается посредством обмена.

5. Потребительная стоимость товара – это:

а) цена;

б) его полезность;

в) способность удовлетворять потребности.

6. Меновая стоимость товара – это:

а) способность обмениваться на другие товары;

б) цена товара;

в) способность удовлетворять потребности.

7. В соответствии с трудовой теорией стоимости рост производительности труда приводит к:

а) уменьшению стоимости продукции;

б) уменьшению стоимости единицы продукции;

в) не влияет на стоимость единицы продукции.

8. С ростом количества потребляемого блага предельная полезность блага:

а) возрастает;

б) убывает;

в) не меняется.

9. Бумажные деньги могут быть напечатаны:

а) любой организацией при соблюдении качества печати;

б) организацией в любом количестве при наличии лицензии;

в) только государством;

г) верно (б) и (в).

10. Правом эмиссии денег наделены:

а) центральные (национальные) банки;

б) коммерческие банки;

в) все банки, включая иностранные;

г) банки и небанковские финансовые институты.

11. Рынок регулирует экономические процессы с помощью:

а) планов;

б) спроса и предложения;

в) государства.

12. К основным субъектам рыночных отношений относят:

а) банки;

б) государство;

в) домашние хозяйства;

г) бизнес;

д) верны а) и б);

е) верны б), в), г).

13. К основным неценовым факторам спросане относятся:

а) структура населения;

б) ожидания населения относительно изменения цен;

в) доходы населения;

г) изменение цены на данный товар;

д) изменение потребительских вкусов населения.

14. При росте цены на низший товар спрос на него:

а) увеличится;

б) уменьшится или останется прежним;

в) останется прежним.

15. При совершенно эластичном спросе кривая спроса:

а) вертикальна;

б) горизонтальна;

в) биссектриса.

16. При росте цен на нефть и газ кривая предложения будет сдвигаться:

а) влево;

б) вправо;

в) останется прежней.

17. Равновесная цена – это:

а) цена, при которой продается большая часть товаров;

б) минимальная цена;

в) цена, при которой величина спроса равна величине предложения.

18. Если рыночная цена устанавливается ниже равновесной, то возникает:

а) дефицит товара;

б) избыток товара;

в) изменений не произойдет.

19. Коэффициент ценовой эластичности предложения изменяется:

а) от 0 до 1;

б) от -1 до 1;

в) от 0 до бесконечности.

2. Заполните таблицу, дав характеристику рынков по степени ограничения конкуренции

Рынки

Параметры

Совершенная конкуренция

Монополистическая конкуренция

Олигополия

Монополия

Количество фирм, производящих продукт

Контроль над ценами

Товарная дифференциация

Легкость входа

5.1.5.Задания к теме 6

1. Письменно выполните тесты и задачи

  1. Верны ли следующие утверждения (верно, неверно):

а) экономические издержки меньше бухгалтерских;

экономические издержки меньше бухгалтерских;

б) неявные издержки – плата поставщикам ресурсов;

в) общие издержки равны сумме переменных и постоянных издержек;

г) средние постоянные издержки постоянно увеличиваются;

д) отрицательный эффект масштаба в основном объясняется трудностями управления крупным производством;

е) средний доход определяется как отношение общего дохода к объему реализации;

ж) прибыль не зависит от дохода.

  1. Разграничьте время производства и обращения:

а) транспортировка готовой продукции;

б) обработка и сборка изделий;

в) простой в работе оборудования из-за его ремонта;

г) нахождение средств фирмы в форме производственных запасов;

д) приобретение на рынке средств производства;

е) нахождение древесины в сушильных камерах на мебельной фабрике;

ж) перерывы в работе в ночное время.

  1. Экономические затраты – это:

а) явные затраты;

б) неявные затраты;

в) сумма явных и неявных затрат;

г) разница между явными и неявными затратами.

  1. Неявные издержки представляют собой:

а) постоянные издержки;

б) переменные издержки;

в) затраты на покупку факторов производства;

г) затраты собственных ресурсов фирмы.

  1. Какой из видов затратНЕотносится к явным издержкам:

а) покупная стоимость сырья и материалов;

б) стоимость рабочего времени предпринимателя;

в) арендная плата, уплачиваемая предпринимателем за использование помещения;

г) заработная плата нанимаемых им работников.

  1. Переменные издержки – это:

а) затраты на производство, величина которых не изменяется с ростом объема выпускаемой продукции;

б) сумма постоянных и общих издержек;

в) разность между общими и постоянными издержками;

г) отношение общих издержек к объему продукции.

  1. Постоянные издержки – это:

а) затраты, величина которых изменяется в зависимости от объема производства;

б) затраты на производство, величина которых не изменяется с ростом объема выпускаемой продукции;

в) отношение переменных издержек к объему выпущенной продукции;

г) отношение изменения общих издержек к изменению объема произведенной продукции.

  1. Предельные издержки – это:

а) прирост издержек, связанных с выпуском дополнительной единицы продукции;

б) издержки, связанные с упущенными возможностями наилучшего использования ресурсов;

в) фактические расходы в виде денежных затрат;

г) расход сырья и материалов;

д) ранее произведенные и невозместимые расходы.

  1. Если объем производства увеличился на 20%, а издержки производства возросли:

а) на 20%,

б) на 10%,

в) на 30%,

то какой эффект масштаба имеет место в каждом случае?

  1. Доход фирмы – это:

а) денежный эквивалент произведенной и реализованной продукции;

б) выручка фирмы;

в) при неизменной цене определяется как произведение цены на объем выпуска;

г) все ответы верны.

  1. Средний и предельный доходы:

а) постоянно повышаются;

б) постоянно понижаются;

в) достигают максимума, а затем понижаются.

  1. Бухгалтерская прибыль определяется как разница между общей выручкой и:

а) явными издержками;

б) неявными издержками;

в) экономическими издержками.

  1. Рассчитайте явные издержки фирмы, если в ее собственности находится: помещение стоимостью 2 млн. руб.; оборудование на 4 млн. руб.; сырье на 600 тыс. руб.; на оплату труда работников потрачен 1 млн. руб.
  2. Совокупный доход предприятия составляет 600 тыс. руб. Предприятие платит заработную плату работникам 300 тыс. руб. Кроме того, затраты на сырье и материалы составляют 100 тыс. руб., неявные издержки составляют 150 тыс. руб. Определите бухгалтерскую и экономическую прибыль предприятия.

5.1.6.Задания к теме 7.

1. Письменно выполните тесты

  1. Верны ли следующие утверждения (верно, неверно):

а) спрос на товары является производным от спроса на ресурсы;

б) для фирмы цены на ресурсы являются издержками производства;

в) кривая индивидуального предложения труда имеет отрезок с отрицательным наклоном;

г) выбор между работой и досугом влияет на предложение труда;

д) спрос на труд изменяется при изменении номинальной заработной платы, вызванной инфляцией;

е) рынок финансового капитала состоит из инвестиционного рынка и рынка ссудных капиталов;

ж) предложение земли совершенно эластично;

з) дифференциальную ренту получают с худших земель.

  1. В рыночной экономике высокая заработная плата в основном зависит от:

а) узаконенного минимума заработной платы;

б) действий правительства;

в) высокой производительности труда;

г) социальной ответственности руководителей предприятий.

  1. Если государство установит минимальную заработную плату на конкурентном рынке труда, превышающую равновесную ставку заработной платы, то:

а) возникнет дефицит рабочей силы в отрасли;

б) возникнет избыток рабочей силы в отрасли;

в) спрос на труд увеличится;

г) предложение труда сократится.

  1. Реальная заработная плата повышается, когда номинальная заработная плата:

а) растет быстрее, чем растут цены;

б) падает быстрее, чем растут цены;

в) падает быстрее, чем падают цены;

г) растет пропорционально росту цен.

  1. Найдите определение капитала, отражающее его суть:

а) капитал – это не вещь, а общественное отношение;

б) капитал есть благо, приносящее доход;

в) капитал это продукт, предназначенный для обмена;

г) капитал представляет собой затраченный в прошлом труд;

д) капитал это книга Карла Маркса.

  1. Рыночный спрос на труд представляет:

а) спрос отдельной фирмы на рынке труда;

б) сумму индивидуальных спросов фирм отдельной отрасли;

в) сумму индивидуальных спросов всех фирм, приобретающих этот ресурс;

г) верного ответа нет.

  1. Основной капитал:

а) функционирует в течение одного производственного цикла;

б) переносит свою стоимость на готовый продукт целиком;

в) переносит свою стоимость на готовый продукт по частям;

г) меняет свою натурально-вещественную форму.

  1. Что относится к оборотному капиталу:

а) дороги и мосты;

б) сырье;

в) здания и сооружения;

г) производственные постройки.

  1. Капитал приносит доход в виде:

а) прибыли;

б) ренты;

в) процента;

г) дивиденда.

  1. Как называется процесс восстановления изношенного капитала:

а) приватизацией;

б) индульгенцией;

в) амортизацией;

г) вивисекцией;

д) секуляризацией.

  1. Укажите последовательность доходов, соответствующих каждому из приведенных факторов производства: труд, земля, капитал, предпринимательские способности:

а) заработная плата, прибыль, процент, рента;

б) прибыль, рента, заработная плата, процент;

в) заработная плата, рента, процент, прибыль;

г) рента, процент, заработная плата, прибыль.

  1. Цена земли:

а) зависит от предложения сельскохозяйственных продуктов;

б) представляет собой сумму денег, которая, будучи помещена в банк, приносит доход, равный земельной ренте;

в) зависит от соотношения спроса на землю и предложения земли;

г) определяется государством.

  1. На величину земельной ренты влияют изменения:

а) предложения земли;

б) спроса на землю;

в) спроса на сельскохозяйственную продукцию;

г) издержек производства сельскохозяйственной продукции.

  1. Отличие земли от других факторов производства заключается в том, что она:

а) количественно ограничена;

б) воспроизводима;

в) неперемещаема;

г) имеет стоимостную оценку.

  1. В какой экономической школе впервые анализируется сельскохозяйственное производство:

а) меркантилизм;

б) физиократы;

в) марксистская политэкономия;

г) классическая политическая экономия;

д) маржинализм.

  1. Какой вид ренты связан с экономическим плодородием земли:

а) абсолютная рента;

б) дифференциальная рентаI;

в) дифференциальная рентаII;

г) дифференциальная рентаI иII;

д) все виды ренты.

  1. Земля приносит ее собственнику доход в виде:

а) прибыли;

б) дивидендов;

в) ренты;

г) зарплаты.

5.1.7.Задания к теме 8.

Задание 1. Выберете статью из нижеприведенного списка литературы по данной теме. Прочитайте ее и заполните форму ответ-рецензия.

Литература

  1. Беляева Л.А. Социальная стратификация и бедность в регионах России. // Социс. – 2006. – №9.
  2. Беляева Л.А. И вновь о среднем классе России. // Социс. – 2007. – №5.
  3. Волков Я. Результаты оценки неявного пенсионного долга России // Вопросы экономики. – 2010. – №5.
  4. Горшков М.К., Тихонова Н.Е. Богатство и бедность в представлении россиян. // Социс. – 2004. – №3.
  5. Дмитриева О., Петухова Н., Ушаков Д. Переход от распределительной пенсионной системы к накопительной: результаты и критерии эффективности // Вопросы экономики. – 2010. – №4.
  6. Замараев Б. Особенности образования первичных доходов в российской экономике // Вопросы экономики. – 2009. – №4.
  7. Ильин В.А., Гулин К.А. Экономическое положение населения России в постсоветский период. // ЭКО. – 2006. – №9.
  8. Ивлев А. О функциях заработной платы и путях их восстановления в постсоветской России. // Российский экономический журнал. – 2005. – №1.
  9. Калугина З.И. От среднего класса – к креативному. // ЭКО. – 2007. – №10.
  10. Кононкова Н. К обновлению теоретической концепции государственного сектора // Российский экономический журнал. – 2010. – №4.
  11. Куснер Ю.С. и др. Динамика распределения доходов в России. // ЭКО. – 2006. – №9.
  12. Лугачева Л.И., Мусатова М.М. Усиление роли государства на рынке слияний и поглощений в период экономической нестабиьности // ЭКО. – 2010. – №11.
  13. Магун В., Руднев М. Базовые ценности россиян и других европейцев (по материалам опросов 2008 года) // Вопросы экономики. – 2010. – №12.
  14. Огнев И.А. Государство на инновационном поле // ЭКО. – 2010. – №7.
  15. Петров Ю. О целях социально-экономической политики, путях и средствах их достижения. // Российский экономический журнал. – 2007. – №11-12.
  16. Петросян Д. Социальная справедливость в экономических отношениях: институциональные аспекты. // Вопросы экономики. – 2007. – №2.
  17. Рогов С.М. Традиционные и современные функции государства. // ЭКО. – 2005. – №8.
  18. Савченко П., Федорова М., Шелкова Е. Уровень и качество жизни: понятия, индикаторы. Современное состояние в России. (Материалы к лекциям и семинарам). // Российский экономический журнал. – 2000. – № 7.
  19. Сасаки М., Латов Ю., Ромашкина Г., Давыденко В. Доверие в современной России (компаративистский подход к «социальным добродетелям») // Вопросы экономики. – 2010 – №2.
  20. Соколов С.Н. Дифференциация доходов населения азиатской части России. // ЭКО. – 2007. – №7.
  21. Табах А. Накопительные пенсионные системы за рубежом и их внедрение в России // Вопросы экономики. – 2010. – №5.
  22. Тапилина В.С. Экономический потенциал населения России началаXXI века. // ЭКО. – 2008 – №2.
  23. Цирель С. Влияние государственного вмешательства в экономику и социальное неравенства на экономический рост. // Вопросы экономики. – 2007. – №5.
  24. Черкашина Т.Ю. Воронина Е.А. На что намерены жить будущие пенсионеры? // ЭКО. – 2007. – №5.
  25. Чубарова Т. Система здравоохранения в России: экономические проблемы теории и практики // Вопросы экономики. – 2009. – №4.

Задание 2.Письменно выполните задания, тесты и задачи

1. Составьте и проанализируйте таблицу ежемесячных доходов вашей семьи по следующим показателям:

а) заработная плата;

б) доходы;

в) трансфертные платежи (стипендии, пенсии, пособия);

г) прочее.

Выразите их в процентах и определите удельный вес каждого из них в общем доходе семьи.

2. Верны ли следующие утверждения (верно, неверно):

а) пенсия должна являться стимулом к лучшей работе;

б) доходы от теневой экономики полностью незаконны;

в) величина свободного времени является показателем уровня жизни;

г) располагаемый доход больше номинального;

д) в совокупности доходы образуют оплату факторов производства;

е) К. Маркс видел причины бедности в биологических законах;

ж) проблему бедности решает государство, перераспределяя первично распределенные доходы;

з) с развитием рыночных отношений заработная плата все чаще устанавливается в результате торга между предпринимателями и профсоюзами.

3. К функциям социальной политикине относится:

а) формирование системы социальной защиты;

б) создание условий для роста благосостояния;

в) стимулирование экономического роста;

г) все ответы верны.

4. Величина реальных доходов зависит от:

а) уровня заработной платы;

б) величины трансфертов;

в) налоговой политики;

г) инфляции;

д) все ответы верны.

5. Определенные обязательства общества по отношению к своим гражданам – это:

а) система социальной защиты;

б) социальная защита;

в) социальная политика.

6. Вся сумма полученного дохода – это:

а) реальный доход;

б) располагаемый доход;

в) номинальный доход.

7. Кривая Лоренца используется для определения:

а) степени неравенства в доходах;

б) налогового бремени;

в) величины реальных доходов.

8. Соотношение между средними доходами 10% наиболее высокооплачиваемых граждан и средними доходами 10% наименее обеспеченных выражает:

а) кривая Лоренца;

б) коэффициент Джини;

в) децильный коэффициент.

9. Рыночный принцип социальной справедливости означает соответствие дохода каждого владельца факторов:

а) предельной полезности;

б) предельному доходу;

в) предельному продукту.

10. Повышение фиксированных выплат по мере роста стоимости жизни – это:

а) компенсация;

б) адаптация;

в) индексация.

Задачи

1. На основании данных таблицы постройте кривую Лоренца:

% семей

20

40

60

80

100

% доходов

5

15

30

50

100

Как будет выглядеть кривая Лоренца при абсолютном равенстве в распределении доходов?

2. Определите коэффициент Джини, если средние доходы наиболее высокооплачиваемых гражданин в стране равны 2000 у.е., а средние доходы наименее обеспеченных – 500 у.е.

3. Известно, что около 80% мирового народонаселения проживает в развивающихся странах, однако на них приходится лишь 16% мирового дохода, тогда как на 20% самых богатых приходится около 84% мирового дохода. По имеющимся данным вычертите кривую Лоренца и определите значение коэффициента Джини.

5.2. Форма итогового контроля – экзамен

5.3.1. Примерный перечень вопросов к экзамену

  1. Экономика: предмет и метод. Функции и роль экономики.
  2. Основные школы и направления экономики.
  3. Основные факторы общественного производства и их классификация.
  4. Кривая производственных возможностей. Закон возрастания дополнительных затрат.
  5. Собственность как экономическая категория.
  6. Многообразие форм собственности в условиях рыночной экономики и их характеристика.
  7. Преобразование форм собственности в переходной экономике.
  8. Основные модели организации экономических систем.
  9. Условия возникновения, основные черты и формы товарного производства. Благо, товар, услуга.
  10. Альтернативные теории формирования стоимости товара и услуг (трудовая теория стоимости, теория предельной полезности).
  11. Сущность, структура, виды и функции рынка.
  12. Спрос. Закон спроса. Эластичность спроса.
  13. Предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
  14. Взаимодействие спроса и предложения. Рыночное равновесие и равновесная цена.
  15. Конкуренция как элемент рыночного механизма. Сущность, функции и формы конкурентной борьбы.
  16. Совершенная и несовершенная конкуренция. Система антимонопольных мер.
  17. Сущность предпринимательства и предпосылки его становления.
  18. Основные организационно-правовые формы предпринимательства.
  19. Формирование и движение предпринимательского капитала. Кругооборот и оборот капитала. Основной и оборотный капитал.
  20. Сущность, виды и структура издержек производства.
  21. Прибыль: сущность, виды и факторы ее определяющие.
  22. Земельная рента: сущность и формы. Естественное и экономическое плодородие земли.
  23. Национальная экономика (макроэкономика) как целое, ее основные признаки.
  24. Основные макроэкономические показатели и их характеристика.
  25. Совокупный спрос и совокупное предложение. Макроэкономическое равновесие.
  26. Потребление. Сбережение. Инвестиции.
  27. Экономический рост: понятие, формы, факторы, показатели. Воспроизводство и экономический рост.
  28. Цикличность как закономерность экономического развития. Фазы цикла.
  29. Рынок труда: сущность, структура. Роль рынка труда в формировании занятости населения.
  30. Безработица как элемент рынка труда. Основные формы безработицы. Методы государственного регулирования безработицы.
  31. Деньги как развитая форма товарных отношений. Денежная масса, ее структура и измерение.
  32. Инфляция: виды, причины, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика.
  33. Сущность и функции кредитных отношений. Формы кредита. Рынок кредитных ресурсов.
  34. Банки, их виды и функции. Роль банков в системе рыночных отношений.
  35. Необходимость, сущность и функции финансов. Субъекты финансовых отношений.
  36. Государственный бюджет: значение, структура доходов и расходов. Консолидированный бюджет. Бюджетный федерализм.
  37. Налоговая система и ее элементы. Кривая Лаффера. Принципы налогообложения и виды налогов в России.
  38. Доходы населения, их виды и источники формирования. Неравенство в распределении доходов. Социальная политика государства.
  39. Экономика образования как наука и учебная дисциплина.
  40. Образовательные услуги: сущность, отличительные особенности.
  41. Государственная политика в области образования в РФ.
  42. Основные положения российского законодательства об образовании.
  43. Человеческий капитал: сущность, формы, содержание.
  44. Новая система оплаты труда работников образовательных учреждений.
  45. Экономика знаний.
  46. Финансовый механизм системы образования.
  47. Внебюджетное финансирование системы образования.
  48. Образование и рынок труда.
  49. Бюджетные, казенные и автономные образовательные учреждения.
  50. Демографическая ситуация и перспективы системы образования в современной России.

5.4. Условия выставления экзамена:

Итоговая аттестация - экзамен, предполагающий установление уровня сформированности следующей компетенций:

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2)

При проведении итогового контроля бакалавру необходимо продемонстрировать наличие сформированной компетенции (базовый уровень) через наличие признаков, описанных в разделе 3 данной программы.

Итоговый контроль предусматривает активную работу на лекциях и практических занятиях, активное участие во всех интерактивных формах работы, выполненные задания по самостоятельно работе (СР).

Критерии оценки итоговой оценки:

– уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебной программой дисциплины;

– уровень информационной и коммуникативной культуры.

Бакалавр заслуживает:

Оценки «отлично» если, обнаруживает всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала дисциплины, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную литературу и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.

Оценки «хорошо» если, обнаруживает полное знание учебного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется бакалаврам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.

Оценки «удовлетворительно» если, обнаруживает знание основного учебного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература

  1. Закон РФ «Об образовании», 10 июля 1992, № 12 ФЗ с изм. и доп.
  2. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», 22 августа 1996, № 125 ФЗ.
  3. Войтов А.Г. Экономическая теория: Учебник для бакалавров. - М.: Дашков и К, 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  4. Гукасьян Г.М. Экономическая теория. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 480 с.
  5. История экономических учений: учебник / под ред. А.С. Квасова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  6. Курс экономической теории: Учебник для студентов вузов / Под ред. И.Н. Чепурина, М.Н. Киселевой. – Киров: «АСА», 2009. – 848 с.
  7. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Ред. А. П. Егоршин. – Н. Новгород: НИМБ, 2001.
  8. Современная экономика: учебное пособие / кол. Авторов; под ред. О.Ю. Мамедова. – М.: КНОРУС, 2010. – 320 с.
  9. Современная экономическая наука: учебное пособие / под ред. Н.Н. Думной, И.П. Николаевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  10. Фомина В.П., Алексеева С.Г. Институциональная экономика: учебное пособие. - М.: Издательство МГОУ, 2011. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  11. Харвей Дж. Современная экономическая теория: учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  12. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования: учебное пособие. – М.: МПУ, 1998.
  13. Экономика: Учебник / Под ред. А.И. Архипова, А.К. Большакова. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007. – 840 с.
  14. Экономическая теория. Экспресс-курс: учебное пособие / под ред. А.Г. Грязновой, Н. Н. Думной, А.Ю. Юданова. – 4-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2008. – 608 с.
  15. Экономическая теория. Макроэкономика-1, 2. Метаэкономика. Экономика трансформаций: Учебник. - М.: Дашков и К, 2011. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  16. Экономическая теория: учебник для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 2010. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  17. Экономическая теория. Экономические системы: формирование и развитие: Учебник. - М.: Дашков и К, 2012 г. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  18. Янова В.В. Экономика: Учебник. – М.: Экзамен, 2007. – 384 с.

б) дополнительная литература:

  1. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления вузом. – СПб.: Лань, 1999.
  2. Винокуров М.А., Суходолов А.П. Экономика Иркутской области: В 7-х томах. – Иркутск: 1998-2011.
  3. Ефимова Е.Г. Экономическая теория в схемах, таблицах, графиках и формулах: учеб. пособие. – М.: Флинта, 2006. – 156 сДобрынин
  4. Ивасенко А.Г., Никонова Я.И. Макроэкономика: 100 экзаменационных ответов: учебное пособие. - М.: Флинта; НОУ ВПО «МПСИ», 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  5. История экономических учений (современный этап): Учебник / Под общей ред. А.Г. Худокормова. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 733 с.
  6. История экономики и экономической мысли России: учебник / общ. ред. Г.Г. Богомазов. - М.: Экономика, 2010. - 671 с.
  7. Ковнир В.Н. История экономики России: Учебное пособие. - М.: Логос, 2011. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  8. Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А. Райзберга. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 534 с.
  9. Кирцнер И. Конкуренция и предпринимательство - Челябинск: Социум, 2010. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  10. Макконнелл К., Брю С. Экономикс: Учебник – 14-е издание. – М.: ИНФРА-М.: 2004. – 972 с.
  11. Мельников В.В. Государственное регулирование национальной экономики: учебное пособие. - М.: Омега-Л, 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  12. Мэнкью Н. Принципы микроэкономики. – СПб.: Питер, 2003. – 380 с.
  13. Плахова Л.М., Решетников Н.Н., Шимутина Е.Н. Организация труда руководителя образовательного учреждения: Учебно-методический комплекс материалов для подготовки тьюторов. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 64 с.
  14. Ротбард М. Власть и рынок: государство и экономика. - Челябинск: Социум, 2010. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  15. Самуэльсон П. Экономика: В 2-х томах. – М.: Дело, 1992.
  16. Тупчиенко В.А. Государственная экономическая политика: учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  17. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. – М.: Пед. об-во России, 2000.
  18. Философова Т.Г., Быков В.А. Конкуренция. Инновации. Конкурентоспособность: учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. // Режим доступа:www.knigafund.ru
  19. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика: Пер. с англ. – М.: Дело, 1993. – 864 с.
  20. Халевинская Е.Д. Мировая экономика и международные экономические отношения: Учебник – М.: 2003.
  21. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. – М.: Дело, 1993. – 704 с.
  22. Экономическая история мира: в 6 томах / ред. М.В. Конотопов. – М.: КНОРУС, 2008. – 384 с.
  23. Экономическая история СССР: очерки / рук. авт. колл. Л.И. Абалкин. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 496 с.
  24. Экономический справочник директора школы: В 2 т. /Под ред. В. И. Ерошина. – М., 1998.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Интернет-ресурсы

Библиотека – http://www.auditorium.ru/aud/lib/

Госкомстат России – http://www.g.k.s.ru

Информационное агентство – «АRBM»http://www.a.k.m.ru

Учебники, справочники и др. по экономике – http://www.alleng.ru/edu/econom3.htm

Электронная библиотека экономической и деловой литературы – http://www.aup.ru/library/

Курс экономики. Мультимедийный учебник ИДДК, 2008.

Маркетинг и реклама. Мультимедийный учебник. / Руссобит педагог, 2009.

Менеджмент. Мультимедийная энциклопедия. / Руссобит педагог, 2009.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы лекционная аудитория, желательно, оборудованная комплектом мультимедийного оборудования, рассчитанная на 20 человек.




Похожие работы, которые могут быть Вам интерестны.

1. Методическое обеспечение САПР ТП

2. Методическое обеспечение антикоррупционной политики в Российской Федерации

3. Государственное финансовое обеспечение образования в современных условиях

4. Предмет и методы экономики как учебной дисциплины (как отрасли знаний)

5. Философия: учебно-методическое пособие

6. Методическое пособие по разработке бизнес-плана инвестиционного проекта

7. Методическое сопровождение курса по выбору «Подготовка к государственной итоговой аттестации по информатике» для обучающихся 9 класса

8. Поверхностные образования на зубах и зубные отложения. Классификация, механизм образования, состав, строение назубных отложений

9. Процесс перехода с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования в территориальном образовательном комплексе в условиях конкурентной среды

10. Рыночная экономика