ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ



ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

1. Проблема психологической готовности ребёнка к школе

в исследованиях отечественных и зарубежных учёных………………….

6

1.1.Понятие психологической готовности ребенка к школе...………......

6

1.2. Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов…...………………

11

1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста.………………..

16

2. Экспериментальное исследование уровня готовности детей к обучению в школе ………………………………………………………….

24

2.1. Обоснование методов исследования………………………………….

24

2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе……………...………………………..

27

Заключение…………………………………………………………………..

36

Список использованных источников………………………………………

39

Приложения………………………………………………………………….

42

Введение

Актуальность исследования.Ребенок идет в 1 класс. Начинается новый возрастной период в жизни ребенка– младший школьный возраст. Теперь ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Поэтому родителям и педагогам нужно постараться сделать школьное обучение не только качественным, но приносящим пользу, желанным, приятным, как для детей, так и для окружающих его наставников. Психическое здоровье учащихся, гармоничное развитие их личности должны быть поставлены на первое место.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности».Л.М. Безруких считает, что готовность ребенка к интеллектуальному обучению в школе – это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку,мотивацию).

В настоящее время одной из главных проблем процесса обучения является низкая успеваемость учащихся. Для выхода из сложившейся ситуации проводятся психолого-педагогические исследования, разрабатываются индивидуальные подходы обучения школьников, ведутся работы по усовершенствованию учебных программ, а также создаются развивающие программы, для дошкольных учреждений, позволяющиемаксимально подготовить детей к школе. Среди таких программ можно отметить государственную программу «Радуга» Т.Н. Дороновой, программу Н.М.Крыловой «Детский сад − дом радости», Санкт-Петербургскую программу«Детство» Т.И. Бабаевой. И это далеко не полный перечень развивающих программ подготовки детей к обучению в школе.

Главной задачей этих программ является гармоничное развитие личности ребенка. Освоение содержания любой развивающей программыпозволяет развивать у детей конкретные навыки и умения, в частности – чтение, письмо, счет, но не всегда позволяет ребенку подготовиться к учебной деятельности, сформировать у него уровень психического развития, соответствующий зоне ближайшего развития ребенка.Актуальность нашей работы определяется следующейнаучной проблемой: поиск путей достижения психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования дошкольный возраст.

Предмет исследования−психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Целью исследования является изучение психологической готовности детей к школьному обучению.

Гипотеза исследования −развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школебудет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике.

Задачи:

  1. Изучить проблему психологической готовности ребенка к школе.
  2. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.
  3. Выявить уровни психологической готовности детей к школе.

Методы исследования:в качестве основных нами были использованы следующие методы исследования:методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин); методика «Узор» (Л.И. Цеханская); методика «Домик» (Н.И. Гуткина); методика «Бусы» (А.Л. Венгер).

Теоретико–методологическая база исследования:основные концепции, на которых опирались в исследованиях: изучение уровня психологической готовности к обучению в школе.Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.М. Фридман, М.М.Безруких Е.Е.Кравцова и многие другие.

Экспериментальная база исследования:Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека.

Структура работы:курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 53 страницы.

1.Проблема психологической готовности ребёнка к школе

в исследованиях отечественных и зарубежных учёных

  1. Понятие психологической готовности ребенка к школе

Под психологической готовностью к обучению в школе понимается необходимый и достаточный уровеньразвития психики ребенка для прохождения материала учебной программы в условиях педагогического процесса обучения вколлективе детей одного возраста [2].Программа обучения должна соответствовать зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития− это то, чего ребенок может достичь сам без помощи и вмешательства взрослых.Сотрудничеством может быть какнаводящий вопрос, так и прямой показ решения задач. Обучение будет плодотворно только тогда, когда оно попадет в зону ближайшего развития ребенка.Если уровень психического развития ребенка ниже зоны ближайшего развития и ребенок не усваивает учебную программу, то такой ребенок психологически не готов к школьному обучению. Данный ребенок автоматически попадает в ряды отстающих учеников.

Психологическая готовность позволяетпредвидеть,будет ли обучение будущего первоклассника успешным или нет. Психологическую готовность составляют такиепараметры психического развития как:

  1. Параметр учебной мотивации. Под мотивацией понимают побуждение к какой-нибудь деятельности. В данном случае речь идет о побуждении к учебной деятельности. Это наличие у ребенка познавательного интереса, тяга к познанию нового. Но учение − это не только интересные и занимательные занятия. Поэтому у первоклассника должен быть стимул выполнять и неинтересные, а порой даже трудные, скучные задания. Этого можно достичь только тогда, когда ребенок осознает, что он ученик. На начальном этапе обучения ученику хочется быть примерным учеником, ему хочется,чтобы его хвалил учитель.

Для учебной мотивации также необходимоналичие у первоклассника четко выраженной познавательной потребности и умения трудиться. Считается, что познавательная потребность существует с момента рождения. В процессе роста и развития ребенка очень важно, чтобыродители и педагоги удовлетворяли познавательный интерес ребенка. Чем больше удовлетворение, тем больше познавательный интерес, тем сильнее он становится. Увеличить познавательный интерес помогут: ответы родителей и учителей на многочисленные вопросы детей, чтение им художественных и развивающих книг, занятия с первоклассниками в развивающие игры.

В таких занятиях важно обращать внимание на то, как дошкольник реагирует на трудности, возникающие в процессе познавательной деятельности. Помощь, оказанная педагогом или родителем,поможет малышу справиться с делом и одновременно получить удовлетворение от выполненного трудного дела. Результаты выполненной трудной работы ребенка, а также эмоциональная похвала взрослого позволяют емуповерить в свои возможности, повысить его самооценку и стимулируют его желание браться за трудное, скучное дело.Постепенно это войдет в привычку.

Дела будут доводиться до конца, а при трудностях ребенок будет обращаться к взрослому за помощью. Педагог должентакже внимательно оценивать ситуацию, взвесить, необходима ли его помощь или ребенок просто ленится. Такие взаимоотношения формируют учебные мотивы детей перед поступлением в 1 класс.

  1. Уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя. Произвольное поведение,осуществляемое с определенной целью, при этом сознательно контролируемое.Непроизвольное поведение проявляется:
    • в непослушании ребенка, в невыполнении им заданий;
    • в неумении работать по правилу;
    • в неумении работать по образцу;
    • в нарушении дисциплины.

Развитие произвольного поведения зависит от сформированности мотивационной сферы ребенка. Нарушают дисциплину, не слушаются, не выполняют задания по образцу в основном те дети, которые ничем не интересуются в школе, им все равно, похвалит их учитель или нет.А ведь именно на деятельностипо образцу, на дисциплинированности основывается обучение в первом классе. Причины такого поведения те же что и в мотивационной сфере: нежелание выполнять трудные задачи, равнодушие к оценкам за свой труд.

Есть и другие причины. Возможно, в дошкольном возрасте эти дети не занимались таким видом деятельности, как работа по образцу: складывание кубиков с рисунком, собирание мозаики, конструктора, срисовывание с образца. Тоже обстоит с работой по правилу.Игра учит ребенка соблюдать жесткие правила. Он выполняет свою роль согласно образцу, подобному жизни взрослых[15].После таких сюжетно-ролевых игр ребенок с легкостью может также исполнять роль ученика,в школе ему становится комфортно и интересно.

  1. Уровень интеллектуального развития (умение обобщать). Обобщать значит сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, учитывая различия. Следствием обобщения является классификация.Классификация −выделение объектов с общими свойствами, с общими правилами деятельности с ними.От данного уровня интеллектуального развития зависит степень обучаемости ребенка. Процесс обучаемостисостоит из двух этапов интеллектуальных операций:
    1. усвоение новых правил работы;
    2. соотношение этих правил с аналогичными заданиями [Там же].

В дошкольном периоде ребенок владеет эмпирическим обобщением. Сравнивая предметы, дошкольник находит, выделяет и обозначает их внешние одинаковые свойства. Например, велосипед, машина, электричка, мопед и т.д. − это транспортное средство, или средство передвижения. В процессе изучения ребенком свойств разных предметов развивается обобщение. Важно позволить ребенку исследовать, познавать окружающий мир. Хорошо развивают обобщение развивающие игры, рассказыпо сюжетным картинкам, пересказы прочитанныхдетям художественных произведений. В таких видах деятельности ребенок усвоит различные понятия и научится классифицировать предметы, расширит кругозор и представление о мире.

4. Развитие фонематического слуха.Фонематический слух−способность человека слышать отдельные звуки в слове, так называемые фонемы [3].Первокласснику необходимо слышать отдельные звуки в слове. Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Прежде всего, это связано с обучением чтению, основанном на звуковом анализе слова. Что помогает развивать фонематический слух? Конечно же, игра. Такие игры можно найти в книгах «Чтение без принуждения» и «Учимся читать и писать» авторов Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Одной из таких игр является игра «Расколдуй слово». Детям предлагается произносить слова, четко проговаривая в них звуки. Начинать «расколдовывать» нужно сначала с простых словтипа: кол, дом, соль, вода и т. д., а затем переходить к более сложным. При произношении гласные звуки произносятся протяжно, а все слова проговариваются четко и громко [4].

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Российские психологи под готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в зону ближайшего развития ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, то его зона ближайшего развития требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок становится психологическим неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

ВС. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются, сформированы сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему усвоению.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. Таким образом, высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема готовности детей к обучению в школе получают особое значение, так как от ее решения зависит успешность обучения детей в школе.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Таким образом,перечисленные компоненты представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, формируют основу для того, чтобы дошкольник смог без особых сложностей начать обучения в школе по программам разной сложности.Когда ребенок стремитсячему-то научиться, ответственно выполнить требования учителя, работать по образцу и по правилу, то в школе у негоне будет особых проблем.

  1. Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

Изучение и анализ проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению имеет глубокие корни. Известный педагог К.Д. Ушинский выделил противопоказания к началу учебной деятельности: «…слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой выговор слов».А вотодним из первых о понятии психологической готовности к обучению заявил в своих систематических исследованиях А.Н. Леонтьев. «Проходит некоторое время, знания ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл, и он все больше «выпадает» из жизни детского сада», – отмечает А.Н. Леонтьев[30,c.202].Отсюда само собой вытекает созревание смены ведущих видов деятельности ребенка. Игра сменяется учебной деятельностью, но не вытесняется ею полностью [5].В подтверждении этой мысли важны наблюдения и выводы Д.Б. Эльконина. Ученый подчеркивает, что произвольное поведение возникает в ролевых коллективных играх. Коллектив корректирует нарушения согласно соответствующего образца.Самостоятельно контролировать себя ребенку очень тяжело. «Функция контроля еще очень слаба, – отмечает Д.Б. Эльконин, – и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игра− школа произвольного поведения» [34,c.132].

В современное времяне существует однозначной точки зрения о проблеме психологической готовности ребенка к школе. Существует несколько подходов к определению понятия, сущности и структуры психологической готовности дошкольника. Ключевой термин «готовность», подталкивает ученых к выводу, что психологическая готовность к обучению – это овладение детьми предпосылками к усвоению знаний.Так, например, Л.С. Выготский считает, что недостаточно определить уровень развития детей, имеющийсяна момент поступления в школу, необходимо учесть еще и функции, развивающиеся посредством обучения. Главная роль в процессе обучения,отведенная Л.С. Выготским, принадлежит «зоне ближайшего развития» ребенка. Ученый определяет ее как «…расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами» [16,c.102].Л.С. Выготскийразделяет понятие «готовность к школьному обучению» от понятия «готовность к предметному обучению». Проведенное исследование показывает, что в современных определениях психологическая готовность к школе− это как достигнутый уровень психического развития ребенка, так и целостное состояние его психики.

Аналогичные определения даются Н.И. Гуткиной,Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым,Е.А. Грудненко.К.Е. Чугановав основу психологической готовности, как сложного структурного явления, охватывающего все стороны детской психики, ставит готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования.

Изучая теоретические источники, нами было выявлено пять психолого-педагогических подходов к проблеме психологической готовности к школе.

1. Подход,опирающийся на формирование у старших дошкольников определенных знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Формирование умений и навыков, по мнению ученых Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журова и других, может быть усвоено детьми в старшей группе детского сада, на этапе подготовки к школе. Систематическое обучение должно начинаться с 6 шести лет.Прагматический подход не учитывает эмоционально-волевых, мотивационных, личностных факторов готовности к школьному обучению, которые являются значимыми [12].

2. Подход, приоритетом которого являются новообразования и изменения в психике ребенка, наблюдающиеся к концу дошкольного периода.

Ученый Л.И. Божович точно подметила: «…беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности» [6,c.12]. Поэтому основным показателем готовности к школе Л.И. Божович считает «внутреннюю позицию школьника».Этой же точки зрения придерживается А.А. Люблинская: «Ребенок готов к изменению социальной позиции, у него возникает мотивация учения, формируется познавательная активность и самооценка» [31,c.65].По мнению В.С. Мухиной такое состояние возникает у ребенка в результате социального созревания. Также в своих исследованиях В.С. Мухина упоминает, что об этом заявляет советская детская психология и «опирается на марксистские положения о социальном наследовании психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством … в ней показано, что развитие ребенка обусловлено успешностью усвоения социального опыта. Большое внимание уделено выявлению ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этомразвитии разные виды деятельности» [33,c.89].

3. Подход,в основе которого лежат исследования формирования компонентов учебной деятельности, а также нахождение путей их развития с помощью организованных учебных занятий.

Отмечается, что у дошкольников занимающихся лепкой, рисованием, конструированием, т.е. видами экспериментального обучения формируются важнейшие элементы учебной деятельности. Такие дети умеют работать по образцу, слушать, выполнять инструкции, могутоценить свою работу и работу друзей. Этой точки зрения придерживаются Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова.

4. Подход, в основе которого лежитспособность ребенка к подчинению определенным правилам и требованиям взрослого. 

По мнению ученых Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера, Л.И. Цеханского и др. ребенок способенподчиняться определенным правилам и требованиям взрослого, что необходимо для формирования учебной деятельности. В основе такого подходавыделяются следующиеумения детей:

5. Подход (авторы В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева), базирующийся на готовности к обучению, является вариантом общего свойства индивидуальности человека – готовности к деятельности. Психологическая готовность к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности. На любом этапе обучения учебная деятельность состоит из таких учебно-важных качеств как: личностно-мотивационное; принятия учебной задачи; представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности; информационной основы деятельности; управления деятельностью [28].Сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественную и количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития ребенка, и его готовность к обучению.

Зарубежные исследователи Л. Эймс, А. Анастази, Й. Шванцара, Г. Гетцер, Ф. Игл, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, соотносят понятия «школьная зрелость» и «школьная готовность». По их мнению, школьная зрелость− это когда ребенок способен участвовать в процессе обучения.

Изучая и анализируя исследования отечественных ученых и зарубежных исследователей по проблеме психологической готовности детей к школе, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного и эмоционально-волевого развития, которое позволяет детям включиться в организованную учебную деятельность. Синтез различных подходов создает достаточно широкое представление о признаках и ключевых компонентах школьной готовности.

  1. Особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст − это интенсивный этап психического развития. Именно в этом возрасте происходит обогащение чувственного опыта ребенка. У него развивается воображение, формируется произвольное внимание и память. Он овладевает специфическими формами восприятия и мышления. В этом возрасте происходят изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая появлением сложных личностных новообразований [20].

Восприятие.Восприятие является главным познавательным процессом дошкольного возраста. Оно способствует успешному накоплению новых знаний, быстрому освоению новой деятельности, адаптации в новой, незнакомой, обстановке, полноценному физическому и психическому развитию [22].Сначала в младшем дошкольном возрасте (3 − 4 года) восприятие имеет предметный характер, например, такие свойства предмета как цвет, вкус, величина не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются с ним в единое целое. Причем ребенок видит не все свойства, а лишь самые яркие, например: небо − голубое, трава − зеленая.Затем под влиянием игровой деятельности ребенок начинает отделять свойства от самого предмета, видеть похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. Сравнивая, сопоставляя различные предметы, дошкольники 4-5 лет получают представление о геометрических фигурах (треугольник, квадрат, круг); о цветах спектра; о параметрах величины (высота, длина, ширина); о пространстве (близко, далеко, глубоко); о времени (утро, день, ночь, время года) и т.д.В 5-7 лет (старший школьный возраст) все полученные знания о предметах и их свойствах расширяются и объединяются в систему. Это позволяет использовать их в различных видах деятельности.

Внимание. Под вниманием понимается психический процесс, который заключается в направленности и концентрации сознания на конкретном объекте при одновременном отвлечении от других [27].Первый признак внимания у ребенка проявляется уже на третьей неделе жизни в качестве слухового и зрительного сосредоточения, но, несмотря на раннее проявление, этот процесс долгое время не приобретает самостоятельности. В самом начале дошкольного возраста внимание ребенка − это его интерес к окружающим предметам и действиям, которые он с ними выполняет, т. е ребенок сосредоточен только до тех пор, пока ему интересен данный предмет. Как только появляется новый предмет, внимание ребенка сразу же переключается на него, поэтому дети очень редко занимаются одним и тем же делом в течение длительного времени. Они трудно сосредотачиваются на малопривлекательной для них деятельности, но во время игры они могут оставаться внимательными достаточно долго. Главным изменением внимания в дошкольном возрасте является то, что дети впервые начинают сознательно управлять им, направлять на конкретные предметы.Дети 4 − 6 лет овладевают произвольным вниманием, но, несмотря на это непроизвольное внимание, остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства [25].Поэтому дошкольное обучение не может основываться на заданиях, которые требуют постоянного сосредоточения. Поддерживать внимание можно с помощью использования элементов игры, занятий продуктивными видами деятельности, частой смены форм деятельности. К концу дошкольного возраста произвольное внимание у детей интенсивно развивается.

Память. В дошкольном возрасте начинается окончательное формирование и закрепление многих высших психических функций[17]. Среди них − память. Очень важно знать особенности памяти ребенка 5-6 лет, направлять и контролировать её развитие. Память появляется с момента рождения и имеет некоторые специфические особенности.Сначала она непроизвольна, т.е. у ребенка нет цели, что-то запомнить или воспроизвести, он не прилагает никаких усилий для этого. Ребенок запоминает только интересные, яркие предметы, образы.В 4 года (средний дошкольный возраст) формируется произвольная память, однако целенаправленное запоминание появляется лишь эпизодически и зависит от деятельности, которую выполняет ребенок. Благоприятным условием для развития произвольной памяти является игра и выполнение просьб, поручений близких взрослых. Большое значение в развитии дошкольника играет двигательная память [9].С ее помощью ребенок осваивает довольно сложные движения, учится выполнять их быстро и точно, с наименьшим напряжением. Это позволяет овладевать различными профессиональными видами деятельности. Поэтому именно в этом возрасте многие начинают заниматься гимнастикой, плаванием, фигурным катанием, танцами и т.д.

Мышление. Мышление − высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.Мышление дает нам знания, которые нельзя получить с помощью органов чувств [19].Так, например, увидев людей одетых в теплую одежду, мы понимаем, что на улице холодно. Таким образом, мышление сопоставляет данные ощущения и восприятия.За все время своего развития мышление ребенка претерпевает большие изменения. Первый признак мышления появляется к концу первого года жизни. Дети замечают простые связи между объектами и используют их для достижения конкретных целей. Эти отношения выясняются путем проб и ошибок, т.е. с помощью предметно-действенного мышления. Предметно-действенное мышление – основной вид мышления ребенка в раннем возрасте.Помимо этого у ребенка формируется способность к замещению. Замещение – это умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений [17]. В дальнейшем данная способность позволяет дошкольнику овладеть чтением, письмом и т.д.Со временем основным видом мышления дошкольника становится наглядно-образное мышление. Именно благодаря этому мышлению ребенок способен «проделывать» различные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям еще не готов.В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение.Воображение − это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [10]. С помощью воображения человек мысленно может представить то, что никогда не видел.Воображение у детей появляется только на третьем году жизни. К этому времени ребенок уже имеет некоторый опыт, который и является материалом для работы воображения. Например, ребенок, уже владеющий ложкой, может взять вместо нее ручку или расческу и «кормить» ею маму или папу, а вместе с ними и плюшевую игрушку. Так происходит воображаемое «кормление».Образы воображения у ребенка младшего дошкольного возраста еще неустойчивы, т.е. он мысленно может превращать один предмет в другой, давая ему различные качества. Стул превращается в ходе игры в машину, дом или лодку.В этот период дети еще не умеют планировать деятельность, они не могут сказать, что будут делать дальше. Планирование появляется в старшем дошкольном возрасте. Ребенок может уже ставить цели и ищет способы их осуществления, т.е. воображение становится целенаправленным.Это является основой для развития творческого воображения, которое обеспечивает возможность создания нового образа. Творческое воображение дети проявляют, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, а так же в рисовании, конструировании и т.п.

В современном дошкольном образовательном учреждении используется достаточно большое количество программ, позволяющих наряду с развитием основных качеств и свойств ребенка в качестве активной личности одновременно подготавливать его к школьному обучению. Мы отразим некоторые из основных положений отдельных программ.В качестве такой программы подготовки детей к обучению в школе может использоваться программа «Преемственность. Подготовка к обучению» (составитель Н. А. Федосова). Существенным и важным является то, что программа «Преемственность» за короткий промежуток времени позволяет, не дублируя школьной программы, подготовить детей к обучению в школе. Мы уверены, что дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.

В программе заявлена цель работы, выделены основные задачи, охарактеризованы разделы, по которым осуществляется подготовка детей к обучению в школе. Автор предлагает возрастную и психологическую характеристику детей5-6 лет, что позволяет сориентироваться в специфике растущего организма детей. Автор − составитель предлагает варианты использования этой программы в условиях ДОУ, на базе школы или семейной подготовки.

Мы уверены, что дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольниковв Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»). Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».

Основная цель данной программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольно