ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ



ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

1. Проблема психологической готовности ребёнка к школе

в исследованиях отечественных и зарубежных учёных………………….

6

1.1.Понятие психологической готовности ребенка к школе...………......

6

1.2. Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов…...………………

11

1.3. Особенности развития детей дошкольного возраста.………………..

16

2. Экспериментальное исследование уровня готовности детей к обучению в школе ………………………………………………………….

24

2.1. Обоснование методов исследования………………………………….

24

2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе……………...………………………..

27

Заключение…………………………………………………………………..

36

Список использованных источников………………………………………

39

Приложения………………………………………………………………….

42

Введение

Актуальность исследования.Ребенок идет в 1 класс. Начинается новый возрастной период в жизни ребенка– младший школьный возраст. Теперь ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Поэтому родителям и педагогам нужно постараться сделать школьное обучение не только качественным, но приносящим пользу, желанным, приятным, как для детей, так и для окружающих его наставников. Психическое здоровье учащихся, гармоничное развитие их личности должны быть поставлены на первое место.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности».Л.М. Безруких считает, что готовность ребенка к интеллектуальному обучению в школе – это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку,мотивацию).

В настоящее время одной из главных проблем процесса обучения является низкая успеваемость учащихся. Для выхода из сложившейся ситуации проводятся психолого-педагогические исследования, разрабатываются индивидуальные подходы обучения школьников, ведутся работы по усовершенствованию учебных программ, а также создаются развивающие программы, для дошкольных учреждений, позволяющиемаксимально подготовить детей к школе. Среди таких программ можно отметить государственную программу «Радуга» Т.Н. Дороновой, программу Н.М.Крыловой «Детский сад − дом радости», Санкт-Петербургскую программу«Детство» Т.И. Бабаевой. И это далеко не полный перечень развивающих программ подготовки детей к обучению в школе.

Главной задачей этих программ является гармоничное развитие личности ребенка. Освоение содержания любой развивающей программыпозволяет развивать у детей конкретные навыки и умения, в частности – чтение, письмо, счет, но не всегда позволяет ребенку подготовиться к учебной деятельности, сформировать у него уровень психического развития, соответствующий зоне ближайшего развития ребенка.Актуальность нашей работы определяется следующейнаучной проблемой: поиск путей достижения психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования дошкольный возраст.

Предмет исследования−психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Целью исследования является изучение психологической готовности детей к школьному обучению.

Гипотеза исследования −развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школебудет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике.

Задачи:

  1. Изучить проблему психологической готовности ребенка к школе.
  2. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.
  3. Выявить уровни психологической готовности детей к школе.

Методы исследования:в качестве основных нами были использованы следующие методы исследования:методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин); методика «Узор» (Л.И. Цеханская); методика «Домик» (Н.И. Гуткина); методика «Бусы» (А.Л. Венгер).

Теоретико–методологическая база исследования:основные концепции, на которых опирались в исследованиях: изучение уровня психологической готовности к обучению в школе.Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Л.М. Фридман, М.М.Безруких Е.Е.Кравцова и многие другие.

Экспериментальная база исследования:Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека.

Структура работы:курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 53 страницы.

1.Проблема психологической готовности ребёнка к школе

в исследованиях отечественных и зарубежных учёных

  1. Понятие психологической готовности ребенка к школе

Под психологической готовностью к обучению в школе понимается необходимый и достаточный уровеньразвития психики ребенка для прохождения материала учебной программы в условиях педагогического процесса обучения вколлективе детей одного возраста [2].Программа обучения должна соответствовать зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития− это то, чего ребенок может достичь сам без помощи и вмешательства взрослых.Сотрудничеством может быть какнаводящий вопрос, так и прямой показ решения задач. Обучение будет плодотворно только тогда, когда оно попадет в зону ближайшего развития ребенка.Если уровень психического развития ребенка ниже зоны ближайшего развития и ребенок не усваивает учебную программу, то такой ребенок психологически не готов к школьному обучению. Данный ребенок автоматически попадает в ряды отстающих учеников.

Психологическая готовность позволяетпредвидеть,будет ли обучение будущего первоклассника успешным или нет. Психологическую готовность составляют такиепараметры психического развития как:

  1. Параметр учебной мотивации. Под мотивацией понимают побуждение к какой-нибудь деятельности. В данном случае речь идет о побуждении к учебной деятельности. Это наличие у ребенка познавательного интереса, тяга к познанию нового. Но учение − это не только интересные и занимательные занятия. Поэтому у первоклассника должен быть стимул выполнять и неинтересные, а порой даже трудные, скучные задания. Этого можно достичь только тогда, когда ребенок осознает, что он ученик. На начальном этапе обучения ученику хочется быть примерным учеником, ему хочется,чтобы его хвалил учитель.

Для учебной мотивации также необходимоналичие у первоклассника четко выраженной познавательной потребности и умения трудиться. Считается, что познавательная потребность существует с момента рождения. В процессе роста и развития ребенка очень важно, чтобыродители и педагоги удовлетворяли познавательный интерес ребенка. Чем больше удовлетворение, тем больше познавательный интерес, тем сильнее он становится. Увеличить познавательный интерес помогут: ответы родителей и учителей на многочисленные вопросы детей, чтение им художественных и развивающих книг, занятия с первоклассниками в развивающие игры.

В таких занятиях важно обращать внимание на то, как дошкольник реагирует на трудности, возникающие в процессе познавательной деятельности. Помощь, оказанная педагогом или родителем,поможет малышу справиться с делом и одновременно получить удовлетворение от выполненного трудного дела. Результаты выполненной трудной работы ребенка, а также эмоциональная похвала взрослого позволяют емуповерить в свои возможности, повысить его самооценку и стимулируют его желание браться за трудное, скучное дело.Постепенно это войдет в привычку.

Дела будут доводиться до конца, а при трудностях ребенок будет обращаться к взрослому за помощью. Педагог должентакже внимательно оценивать ситуацию, взвесить, необходима ли его помощь или ребенок просто ленится. Такие взаимоотношения формируют учебные мотивы детей перед поступлением в 1 класс.

  1. Уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя. Произвольное поведение,осуществляемое с определенной целью, при этом сознательно контролируемое.Непроизвольное поведение проявляется:
    • в непослушании ребенка, в невыполнении им заданий;
    • в неумении работать по правилу;
    • в неумении работать по образцу;
    • в нарушении дисциплины.

Развитие произвольного поведения зависит от сформированности мотивационной сферы ребенка. Нарушают дисциплину, не слушаются, не выполняют задания по образцу в основном те дети, которые ничем не интересуются в школе, им все равно, похвалит их учитель или нет.А ведь именно на деятельностипо образцу, на дисциплинированности основывается обучение в первом классе. Причины такого поведения те же что и в мотивационной сфере: нежелание выполнять трудные задачи, равнодушие к оценкам за свой труд.

Есть и другие причины. Возможно, в дошкольном возрасте эти дети не занимались таким видом деятельности, как работа по образцу: складывание кубиков с рисунком, собирание мозаики, конструктора, срисовывание с образца. Тоже обстоит с работой по правилу.Игра учит ребенка соблюдать жесткие правила. Он выполняет свою роль согласно образцу, подобному жизни взрослых[15].После таких сюжетно-ролевых игр ребенок с легкостью может также исполнять роль ученика,в школе ему становится комфортно и интересно.

  1. Уровень интеллектуального развития (умение обобщать). Обобщать значит сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, учитывая различия. Следствием обобщения является классификация.Классификация −выделение объектов с общими свойствами, с общими правилами деятельности с ними.От данного уровня интеллектуального развития зависит степень обучаемости ребенка. Процесс обучаемостисостоит из двух этапов интеллектуальных операций:
    1. усвоение новых правил работы;
    2. соотношение этих правил с аналогичными заданиями [Там же].

В дошкольном периоде ребенок владеет эмпирическим обобщением. Сравнивая предметы, дошкольник находит, выделяет и обозначает их внешние одинаковые свойства. Например, велосипед, машина, электричка, мопед и т.д. − это транспортное средство, или средство передвижения. В процессе изучения ребенком свойств разных предметов развивается обобщение. Важно позволить ребенку исследовать, познавать окружающий мир. Хорошо развивают обобщение развивающие игры, рассказыпо сюжетным картинкам, пересказы прочитанныхдетям художественных произведений. В таких видах деятельности ребенок усвоит различные понятия и научится классифицировать предметы, расширит кругозор и представление о мире.

4. Развитие фонематического слуха.Фонематический слух−способность человека слышать отдельные звуки в слове, так называемые фонемы [3].Первокласснику необходимо слышать отдельные звуки в слове. Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Прежде всего, это связано с обучением чтению, основанном на звуковом анализе слова. Что помогает развивать фонематический слух? Конечно же, игра. Такие игры можно найти в книгах «Чтение без принуждения» и «Учимся читать и писать» авторов Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Одной из таких игр является игра «Расколдуй слово». Детям предлагается произносить слова, четко проговаривая в них звуки. Начинать «расколдовывать» нужно сначала с простых словтипа: кол, дом, соль, вода и т. д., а затем переходить к более сложным. При произношении гласные звуки произносятся протяжно, а все слова проговариваются четко и громко [4].

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Российские психологи под готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в зону ближайшего развития ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, то его зона ближайшего развития требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок становится психологическим неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

ВС. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Л.А.Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются, сформированы сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему усвоению.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И.Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. Таким образом, высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема готовности детей к обучению в школе получают особое значение, так как от ее решения зависит успешность обучения детей в школе.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Таким образом,перечисленные компоненты представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, формируют основу для того, чтобы дошкольник смог без особых сложностей начать обучения в школе по программам разной сложности.Когда ребенок стремитсячему-то научиться, ответственно выполнить требования учителя, работать по образцу и по правилу, то в школе у негоне будет особых проблем.

  1. Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

Изучение и анализ проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению имеет глубокие корни. Известный педагог К.Д. Ушинский выделил противопоказания к началу учебной деятельности: «…слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой выговор слов».А вотодним из первых о понятии психологической готовности к обучению заявил в своих систематических исследованиях А.Н. Леонтьев. «Проходит некоторое время, знания ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл, и он все больше «выпадает» из жизни детского сада», – отмечает А.Н. Леонтьев[30,c.202].Отсюда само собой вытекает созревание смены ведущих видов деятельности ребенка. Игра сменяется учебной деятельностью, но не вытесняется ею полностью [5].В подтверждении этой мысли важны наблюдения и выводы Д.Б. Эльконина. Ученый подчеркивает, что произвольное поведение возникает в ролевых коллективных играх. Коллектив корректирует нарушения согласно соответствующего образца.Самостоятельно контролировать себя ребенку очень тяжело. «Функция контроля еще очень слаба, – отмечает Д.Б. Эльконин, – и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игра− школа произвольного поведения» [34,c.132].

В современное времяне существует однозначной точки зрения о проблеме психологической готовности ребенка к школе. Существует несколько подходов к определению понятия, сущности и структуры психологической готовности дошкольника. Ключевой термин «готовность», подталкивает ученых к выводу, что психологическая готовность к обучению – это овладение детьми предпосылками к усвоению знаний.Так, например, Л.С. Выготский считает, что недостаточно определить уровень развития детей, имеющийсяна момент поступления в школу, необходимо учесть еще и функции, развивающиеся посредством обучения. Главная роль в процессе обучения,отведенная Л.С. Выготским, принадлежит «зоне ближайшего развития» ребенка. Ученый определяет ее как «…расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами» [16,c.102].Л.С. Выготскийразделяет понятие «готовность к школьному обучению» от понятия «готовность к предметному обучению». Проведенное исследование показывает, что в современных определениях психологическая готовность к школе− это как достигнутый уровень психического развития ребенка, так и целостное состояние его психики.

Аналогичные определения даются Н.И. Гуткиной,Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым,Е.А. Грудненко.К.Е. Чугановав основу психологической готовности, как сложного структурного явления, охватывающего все стороны детской психики, ставит готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования.

Изучая теоретические источники, нами было выявлено пять психолого-педагогических подходов к проблеме психологической готовности к школе.

1. Подход,опирающийся на формирование у старших дошкольников определенных знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Формирование умений и навыков, по мнению ученых Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журова и других, может быть усвоено детьми в старшей группе детского сада, на этапе подготовки к школе. Систематическое обучение должно начинаться с 6 шести лет.Прагматический подход не учитывает эмоционально-волевых, мотивационных, личностных факторов готовности к школьному обучению, которые являются значимыми [12].

2. Подход, приоритетом которого являются новообразования и изменения в психике ребенка, наблюдающиеся к концу дошкольного периода.

Ученый Л.И. Божович точно подметила: «…беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности» [6,c.12]. Поэтому основным показателем готовности к школе Л.И. Божович считает «внутреннюю позицию школьника».Этой же точки зрения придерживается А.А. Люблинская: «Ребенок готов к изменению социальной позиции, у него возникает мотивация учения, формируется познавательная активность и самооценка» [31,c.65].По мнению В.С. Мухиной такое состояние возникает у ребенка в результате социального созревания. Также в своих исследованиях В.С. Мухина упоминает, что об этом заявляет советская детская психология и «опирается на марксистские положения о социальном наследовании психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством … в ней показано, что развитие ребенка обусловлено успешностью усвоения социального опыта. Большое внимание уделено выявлению ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этомразвитии разные виды деятельности» [33,c.89].

3. Подход,в основе которого лежат исследования формирования компонентов учебной деятельности, а также нахождение путей их развития с помощью организованных учебных занятий.

Отмечается, что у дошкольников занимающихся лепкой, рисованием, конструированием, т.е. видами экспериментального обучения формируются важнейшие элементы учебной деятельности. Такие дети умеют работать по образцу, слушать, выполнять инструкции, могутоценить свою работу и работу друзей. Этой точки зрения придерживаются Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова.

4. Подход, в основе которого лежитспособность ребенка к подчинению определенным правилам и требованиям взрослого. 

По мнению ученых Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера, Л.И. Цеханского и др. ребенок способенподчиняться определенным правилам и требованиям взрослого, что необходимо для формирования учебной деятельности. В основе такого подходавыделяются следующиеумения детей:

5. Подход (авторы В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева), базирующийся на готовности к обучению, является вариантом общего свойства индивидуальности человека – готовности к деятельности. Психологическая готовность к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности. На любом этапе обучения учебная деятельность состоит из таких учебно-важных качеств как: личностно-мотивационное; принятия учебной задачи; представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности; информационной основы деятельности; управления деятельностью [28].Сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественную и количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития ребенка, и его готовность к обучению.

Зарубежные исследователи Л. Эймс, А. Анастази, Й. Шванцара, Г. Гетцер, Ф. Игл, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, соотносят понятия «школьная зрелость» и «школьная готовность». По их мнению, школьная зрелость− это когда ребенок способен участвовать в процессе обучения.

Изучая и анализируя исследования отечественных ученых и зарубежных исследователей по проблеме психологической готовности детей к школе, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного и эмоционально-волевого развития, которое позволяет детям включиться в организованную учебную деятельность. Синтез различных подходов создает достаточно широкое представление о признаках и ключевых компонентах школьной готовности.

  1. Особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст − это интенсивный этап психического развития. Именно в этом возрасте происходит обогащение чувственного опыта ребенка. У него развивается воображение, формируется произвольное внимание и память. Он овладевает специфическими формами восприятия и мышления. В этом возрасте происходят изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая появлением сложных личностных новообразований [20].

Восприятие.Восприятие является главным познавательным процессом дошкольного возраста. Оно способствует успешному накоплению новых знаний, быстрому освоению новой деятельности, адаптации в новой, незнакомой, обстановке, полноценному физическому и психическому развитию [22].Сначала в младшем дошкольном возрасте (3 − 4 года) восприятие имеет предметный характер, например, такие свойства предмета как цвет, вкус, величина не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются с ним в единое целое. Причем ребенок видит не все свойства, а лишь самые яркие, например: небо − голубое, трава − зеленая.Затем под влиянием игровой деятельности ребенок начинает отделять свойства от самого предмета, видеть похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. Сравнивая, сопоставляя различные предметы, дошкольники 4-5 лет получают представление о геометрических фигурах (треугольник, квадрат, круг); о цветах спектра; о параметрах величины (высота, длина, ширина); о пространстве (близко, далеко, глубоко); о времени (утро, день, ночь, время года) и т.д.В 5-7 лет (старший школьный возраст) все полученные знания о предметах и их свойствах расширяются и объединяются в систему. Это позволяет использовать их в различных видах деятельности.

Внимание. Под вниманием понимается психический процесс, который заключается в направленности и концентрации сознания на конкретном объекте при одновременном отвлечении от других [27].Первый признак внимания у ребенка проявляется уже на третьей неделе жизни в качестве слухового и зрительного сосредоточения, но, несмотря на раннее проявление, этот процесс долгое время не приобретает самостоятельности. В самом начале дошкольного возраста внимание ребенка − это его интерес к окружающим предметам и действиям, которые он с ними выполняет, т. е ребенок сосредоточен только до тех пор, пока ему интересен данный предмет. Как только появляется новый предмет, внимание ребенка сразу же переключается на него, поэтому дети очень редко занимаются одним и тем же делом в течение длительного времени. Они трудно сосредотачиваются на малопривлекательной для них деятельности, но во время игры они могут оставаться внимательными достаточно долго. Главным изменением внимания в дошкольном возрасте является то, что дети впервые начинают сознательно управлять им, направлять на конкретные предметы.Дети 4 − 6 лет овладевают произвольным вниманием, но, несмотря на это непроизвольное внимание, остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства [25].Поэтому дошкольное обучение не может основываться на заданиях, которые требуют постоянного сосредоточения. Поддерживать внимание можно с помощью использования элементов игры, занятий продуктивными видами деятельности, частой смены форм деятельности. К концу дошкольного возраста произвольное внимание у детей интенсивно развивается.

Память. В дошкольном возрасте начинается окончательное формирование и закрепление многих высших психических функций[17]. Среди них − память. Очень важно знать особенности памяти ребенка 5-6 лет, направлять и контролировать её развитие. Память появляется с момента рождения и имеет некоторые специфические особенности.Сначала она непроизвольна, т.е. у ребенка нет цели, что-то запомнить или воспроизвести, он не прилагает никаких усилий для этого. Ребенок запоминает только интересные, яркие предметы, образы.В 4 года (средний дошкольный возраст) формируется произвольная память, однако целенаправленное запоминание появляется лишь эпизодически и зависит от деятельности, которую выполняет ребенок. Благоприятным условием для развития произвольной памяти является игра и выполнение просьб, поручений близких взрослых. Большое значение в развитии дошкольника играет двигательная память [9].С ее помощью ребенок осваивает довольно сложные движения, учится выполнять их быстро и точно, с наименьшим напряжением. Это позволяет овладевать различными профессиональными видами деятельности. Поэтому именно в этом возрасте многие начинают заниматься гимнастикой, плаванием, фигурным катанием, танцами и т.д.

Мышление. Мышление − высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.Мышление дает нам знания, которые нельзя получить с помощью органов чувств [19].Так, например, увидев людей одетых в теплую одежду, мы понимаем, что на улице холодно. Таким образом, мышление сопоставляет данные ощущения и восприятия.За все время своего развития мышление ребенка претерпевает большие изменения. Первый признак мышления появляется к концу первого года жизни. Дети замечают простые связи между объектами и используют их для достижения конкретных целей. Эти отношения выясняются путем проб и ошибок, т.е. с помощью предметно-действенного мышления. Предметно-действенное мышление – основной вид мышления ребенка в раннем возрасте.Помимо этого у ребенка формируется способность к замещению. Замещение – это умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений [17]. В дальнейшем данная способность позволяет дошкольнику овладеть чтением, письмом и т.д.Со временем основным видом мышления дошкольника становится наглядно-образное мышление. Именно благодаря этому мышлению ребенок способен «проделывать» различные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям еще не готов.В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение.Воображение − это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [10]. С помощью воображения человек мысленно может представить то, что никогда не видел.Воображение у детей появляется только на третьем году жизни. К этому времени ребенок уже имеет некоторый опыт, который и является материалом для работы воображения. Например, ребенок, уже владеющий ложкой, может взять вместо нее ручку или расческу и «кормить» ею маму или папу, а вместе с ними и плюшевую игрушку. Так происходит воображаемое «кормление».Образы воображения у ребенка младшего дошкольного возраста еще неустойчивы, т.е. он мысленно может превращать один предмет в другой, давая ему различные качества. Стул превращается в ходе игры в машину, дом или лодку.В этот период дети еще не умеют планировать деятельность, они не могут сказать, что будут делать дальше. Планирование появляется в старшем дошкольном возрасте. Ребенок может уже ставить цели и ищет способы их осуществления, т.е. воображение становится целенаправленным.Это является основой для развития творческого воображения, которое обеспечивает возможность создания нового образа. Творческое воображение дети проявляют, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, а так же в рисовании, конструировании и т.п.

В современном дошкольном образовательном учреждении используется достаточно большое количество программ, позволяющих наряду с развитием основных качеств и свойств ребенка в качестве активной личности одновременно подготавливать его к школьному обучению. Мы отразим некоторые из основных положений отдельных программ.В качестве такой программы подготовки детей к обучению в школе может использоваться программа «Преемственность. Подготовка к обучению» (составитель Н. А. Федосова). Существенным и важным является то, что программа «Преемственность» за короткий промежуток времени позволяет, не дублируя школьной программы, подготовить детей к обучению в школе. Мы уверены, что дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.

В программе заявлена цель работы, выделены основные задачи, охарактеризованы разделы, по которым осуществляется подготовка детей к обучению в школе. Автор предлагает возрастную и психологическую характеристику детей5-6 лет, что позволяет сориентироваться в специфике растущего организма детей. Автор − составитель предлагает варианты использования этой программы в условиях ДОУ, на базе школы или семейной подготовки.

Мы уверены, что дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольниковв Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»). Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».

Основная цель данной программы – реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

  1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка; развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения.
  2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
  3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению[9,c. 58].

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения, 2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, 3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека), 4) мотивационная готовность. Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования.При разработке предлагаемой программы был учтен накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также новые подходы в данной области.

Программа не претендует на универсальность. Однако, по убеждению авторов, она, во-первых, поможет преодолению негативной тенденции упрощенного понимания содержания образования в период дошкольного детства, использования неспецифических для него форм. Поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребенка-дошкольника. Во-вторых, обеспечит непрерывное и поступательное развитие личности ребенка на всех последующих этапах образования в условиях единой образовательной системы[17,c. 130]. Таким образом, мы выяснили, чтоважную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности дошкольников играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть использование диалоговых форм в организации занятия. Этот прием позволяет обеспечить активную позицию каждого будущего школьника на уроке, учит их взаимодействовать при выполнении заданий, доверяя друг другу ошибки, одновременно осуществляя взаимопроверку и элементы самоанализа удач и недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать правильность выполнения работы. Разнообразие коммуникации и последовательность включения в них учащихся открывает обучаемых к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, расширяет сферу общения, позволяет высказать догадку, то есть приводит к взаимообогащению каждого.

Таким образом, подводя итоги о психическом развитии детей 6-7 лет, можно сделать вывод, что в этом возрасте дети имеют вполне высокий уровень умственного развития, в том числе обобщенные нормы восприятия, смысловое запоминание. В это время появляется определенный уровень знаний и навыков, активно развивается произвольные формы внимания, памяти, воображения и мышления. Старший дошкольник способен координировать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или производственной деятельности, регулируя свои действия с социальными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется сформированной сферой мотивов и интересов, внутренним планом действий, способностью к адекватной оценке собственной деятельности и своих возможностей.

2. Экспериментальное исследование уровня готовности детей

к обучению в школе

2.1. Обоснование методов исследования

Целью нашего исследования былоизучение психологической готовности детей к школьному обучению.Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека.

Учеными отечественной и зарубежной психологии разработано много методик по изучению этой проблемы. В данной работе мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Методика «Бусы». Методика «Бусы» выявляет количество условий, удерживаемые ребенком при восприятии заданий на слух. Методика включает две части:

Первая часть − рисование бус. Испытуемому необходимо на нарисованной нитке изобразить пять круглых бусинок так, чтобы нить прошла через середину бусины. Все бусинки должны изображаться разными цветами и только средняя должна быть синей.

Вторая часть − проверка работы.

В случае ошибки рядом создается рисунок.

Критерии оценки методики:

Методика «Домик».Методика позволяет определить развитие произвольности у детей 6 лет.Детям предлагается срисовать картинку домика, в деталях которого имеются элементы прописных букв. Задание ориентировано на работу по образцу, точное его копирование. По окончании выполнения задания ребенкупредлагается еще раз все проверить и исправить. Учитель фиксирует исправления и то, что ребенок отвлекается, какой рукой он пишет.

В качестве обработки учителю необходимо подсчитать набранные баллы:

Оценка методики:

отличный уровень – 0 ошибок;

хороший уровень – 1 ошибка;

средний уровень – 2-3 ошибки;

низкий уровень – 4-5 ошибок.

Вывод: вряды с хорошим развитием произвольности относятся дети,набравшие не более 1 балла, чем хуже рисунок, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка[7,c.94].

Методика «Узор». Методика предполагает проверку умения ребенка действовать по правилу.

Задание методики включает следующие условия: соединить квадраты и треугольники так, чтобы получился узор. При выполнении заданий необходимо учитывать, чтобы соединять два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником через кружок, линия узора должна идти строго вперед, каждое новые соединения начинать только с той фигуры, на которой остановилась линия.

За правильные соединения засчитывается два очка. По одному начисляются за лишние соединения, за пропуски накладываются штрафные очки в один балл. Другого рода ошибки не засчитываются.

Максимальное количество очков за выполнение всего задания − 72.

Результаты:

Методика Эльконина Д.Б. «Графический диктант».Методика «Графический диктант» выявляет такие умения дошкольника как: выполнение заданий учителя на слух исамостоятельное выполнение заданий по образцу.

Целесообразно данную методику проводить в первый день начала учебного процесса, сразу со всеми учащимися группы. Ребятам раздаются листы в клетку, на котором расставлены три точки (первая точка – четыре клетки от левого края листа, ниже через 7 клеток вторая, еще через 7 клеток третья).

Педагог предлагает ребятам рисовать линии. Дети должны выполнять в точности все задания учителя. Пример: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз.

Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».  Изменяя задания, учитель предлагает ребятам вести линии от второй точки, а затем от третьей.

Анализ результатов выполнения заданий:

Показатель №1 − умение слушать и выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

Показатель №2–критерий самостоятельности и правильности продолжения линий [9].

Уровни выполнения заданий:

10-12 баллов − высокий;

6-9 баллов − хороший;

3-5 баллов − средний;

0-2 балла − низкий.

На основе приведённого выше обзора методик можно провести диагностику детей на предмет их готовности к школьному обучению. Полученные результаты помогут выявлению сторон психической деятельности детей, нуждающихся в коррекции.

2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе

Целью нашего исследования было изучение особенностей психологической готовности детей к школе. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека. При проведении были получены следующие результаты:

Таблица 1

Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни

Кол-во детей

%

Высокий

3

25

Хороший

5

42

Средний

3

25

Низкий

1

8

Итог методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок при выполнении заданий на слух, показал, что 67% справились с заданием на хорошем уровне, и 34% испытывали затруднения.

Таблица 2

Результаты проведения методики «Домик»

Уровни

Кол-во детей

%

Высокий

2

16,5

Хороший

6

50

Средний

2

16,5

Низкий

2

16,5

Ориентирование на образец, его копирование, развитие произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 66,5% детей. 33% тестируемых детей требуется коррекция и развитие данных умений.

Таблица 3

Результаты проведения методики «Узор»

Уровни

Кол-во детей

%

Отличный

1

8

Хороший

6

50

Средний

3

25

Низкий

2

16,5

Высокий показатель умения сразу учитывать несколько правил сформирован у 8 % учащихся класса. У 6 человек (50%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. У 3 (25%) человек выявлен низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. 2 человека (16,5%) вообще не обладают умением действовать по правилу.

Таблица 4

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Уровни

Кол-во детей

%

Высокий

2

16,5

Хороший

6

50

Средний

2

16,5

Низкий

2

16,5

Данная методика позволила выявить, что высоким уровнем развития произвольной сферы ребенка, а также высокими возможностями в области перцептивной и моторной организации пространства обладают 2 человека (16,5%), хорошим − 6 человек (50%), 2 человека (16,5%) – средними и 2 человека (16,5%) являются обладателями низкого уровня развития произвольной сферы.

Проведенная диагностика психологической готовности ребенка к школе выявила необходимость в коррекции и развитии.

Задачи коррекционной и развивающей работы:

  1. развить способность самоконтроля в обучающей деятельности;
  2. развивать творческие способности и воображение, формировать представления об окружающем мире, формируя интерес к познавательной деятельности;
  3. развивать интеллектуальные способности.

Развитие самоконтроля:

Самоконтроль – составная часть любого вида деятельности человека.Самоконтроль предупреждает возможные или обнаруживает уже совершенные ошибки[20].Контролируя, человек осознает правильность своих действий, будьто игровой, учебный или трудовой процесс.

Для развития навыков самоконтроля удошкольников мы использовали следующие упражнения:

Упражнение №1.

Ученикам раздаются карточки с нарисованными цветными кольцами разных размеров.

Дети должны надеть кольца по образцу, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.  Потом задание усложняется, теперь уже кружочки не закрашены [23].

Ученики должны их раскрасить, ориентируясь на образец:

5 – красный

4 – синий

3 – желтый

2 – коричневый

1 – черный

Результаты своей работы дети сверяют с образцом.

Упражнение № 2. «Сохрани слово в секрете».

Учитель называет слова, ребенок их должен отчетливо повторять. Но есть одно условие − названия цветов − это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ребенок должен молча хлопнуть один раз в ладоши. Цель упражнения научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, что позволит развивать навыки произвольности и саморегуляции [21]. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил.

Например:

  1. нельзя повторять названия рыб, надо отмечать их одним хлопком;
  2. нельзя повторять названия предметов, имеющих квадратную форму (синий цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Можно устроить соревнования (за ошибки − одно штрафное очко). Результаты упражнения фиксируются и сравниваются с предыдущими. Тестируемый должен знать, что чем дольше он играет, соблюдая правила, тем лучше у него получается.

Формирование интереса к познавательной деятельности:

Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей.В основе воображения лежат образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но имеют отличия. Образы памяти − это неизменяемые, образы прошлого. Образы воображения изменяются и отличаются от реальных образов.Приемы развития воображения разнообразны. Для коррекционной работы мы взяли следующие задания для развития воображения:

  1. Нарисуй, птиц с другой планеты;
  2. Сказка наоборот (сказка «Колобок»);
  3. Соедини в связный рассказ эти два предложения. «Мама купила в магазине рыбу, поэтому, вечером пришлось зажигать свечи» [11].

Развитие интеллектуальных способностей:

Для развития интеллектуальных способностей мы использовали такие игры как:

  1. «Сходство и различие»

Ребенку необходимо определить сходство и различие следующих пар слов:

Книга − тетрадь День – ночь

Лошадь − корова Дерево – куст

Телефон − радио Помидор – огурец

Самолет − ракета Стол – стул

  1. «Поиск противоположного объекта»

Называя какой-либо предмет (например, соль), надо назвать как можно больше других, противоположных данному.  При этом ребенку необходимо уметь определить противоположные объекты по функциям «съедобное – несъедобное», «полезное – вредное» и другие примеры и по другим критериям (по признакам, по размеру, форме, состоянию и т.д.).

  1. «Испорченный телефон»

Эта игра на преодоление детьми речевого несовершенства. Дети не видят друг друга. Задача одного ребенка описать приятелю, какая у него в руках картинка или предмет. Называть предмет нельзя, можно лишь перечислять его размеры, форму, цвет и другие признаки предмета. Другой ребенок должен угадать предмет и воспроизвести его копию из любого материала (пластилин, мозаика и т.д.)[23].При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.

После проведения коррекции и развития вновь провели диагностику, используя те же методики, и получили следующие результаты:

Таблица 5

Результаты проведения методики «Бусы»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

3

25

4

34

Хороший

5

42

6

50

Средний

3

25

1

8

Низкий

1

8

1

8

Рис. 1. Результаты проведения методики «Бусы»

В формирующем эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились показатели среднего уровня, низкий остался без изменения. В целом отмечен прирост качества на 17%.

Таблица 6

Результаты проведения методики «Домик»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

2

16,5

5

41,6

Хороший

6

50

3

25

Средний

2

16,5

3

25

Низкий

2

16,5

1

8

Рис. 2. Результаты проведения методики «Домик»

Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 16,5 % детей увеличился до 41,6 %. Рост качества составил 25,1 %.

Таблица 7

Результаты проведения методики «Узор»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

1

8

2

16,5

Хороший

6

50

7

58, 5

Средний

3

25

2

16,5

Низкий

2

16,5

1

8

Рис. 3. Результаты проведения методики «Узор»

Качественный прирост составил 17%.

Таблица 8

Результаты проведения методики «Графический диктант»

эксперимент

уровни

Констатирующий

Формирующий

Кол-во

%

Кол-во

%

Высокий

2

16,5

2

16,5

Хороший

6

50

7

58,3

Средний

2

16,5

3

25

Низкий

2

16,5

0

0

Рис. 4. Результаты проведения методики «Графический диктант»

Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 2 человек (16,5%) обладают высоким уровнем развития, хорошим уровнем развития обладают 7 человек (58,3%),что на 1 человека (8,3%) больше по сравнению с констатирующим экспериментом. Средний уровень составил 25%, что на 8,5 % больше предыдущего этапа. Низкий уровень отсутствует вообще. Прирост качества составляет 8, 5 %.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.

Заключение

В современное время разработано огромное количество систем развивающего обучения как в отечественной, так и в зарубежной науке, ноне смотря на это факт наличия неуспешных детей в школе остается.А количество проблемных детей возрастает год от года. Причин достаточное количество:

1. Неэффективность службы родовспоможения. Как показывает статистика в результате этого многие дети рождаются с задержкой психического развития.

2. Отсутствие социальной защиты государства института семьи и детства.

3. Снижение материальной обеспеченности и рост неблагополучных семей;

4.Низкий контроль медицины за здоровьем детей, увеличение детской заболеваемости и ослабление их организма.

5.Негативные последствия в обучении и развитии детей: закомплексованность, низкая мотивация учения, отсутствие рациональных способов работы с учебным материалом, полное отсутствие или слабое развитие приемов логического мышления, неумение анализировать, систематизировать учебный материал, вызваны недостатками организации учебно-воспитательного процесса. Все это и многие другие причины снижают внимание, прилежание, работоспособность у значительной части младших школьников.

Повышение качества – вот основная задача современного общего образования. Прежде всего, необходимо совершенствовать ведущий вид деятельности в начальной школе – учебной. Каждый ученик должен научится ставить цели при выполнении заданий; должен видеть, чем эти задания отличаются от предыдущих, и осознавать, чему он научился при выполнении данных заданий; каждый ученик должен выбирать практические и умственные действия, которые ему могут помочь при выполнении работы, выбирать способы, с помощью которых он может осуществлять самоконтроль и пытаться определить трудности, с которыми он встречался. Такие задачи подразумевают изменение системы отношений между учителем и учащимися. Вести ребенка к успеху в учении − главная задача учителя, но не менее важно, дать каждому ученику право на ошибку, помочь ребенку в поиске путей преодоления этих ошибок, тем самым разрушая тревоги ученика и неуверенность перед началом учебного труда.

Учителю важно не только тщательно отбирать знания для учебного процесса, но и думать о качественном усвоении этих знаний: полнота (объем, учебной программы), действенность и гибкость (умение использовать их в нестандартных ситуациях), системность (умение устанавливать связи между изучаемыми объектами), прочность (умение сохранять знания и применять их в нужное время).

Повысить эффективность учебно-познавательной деятельности дошкольников поможет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть применение в учебном процессе таких форм организации занятий как диалог. Диалоговая форма занятий обеспечивает активную позицию на уроке, учит детей сотрудничать при выполнении заданий, доверять друг другу ошибки, осуществлять взаимопроверку, обсуждать правильность выполнения заданий, пытаться анализировать удачи и недостатки выполненной работы. Разнообразие коммуникации расширяет сферу общения детей, взаимообогащает каждого.

Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По результатам контрольного этапа мы можем заключить: методика «Бусы» выявившая количество условий которое может удержать ребенок на слух показала, что 84% справились с заданием на хорошем уровне, и 16% испытывали затруднения; ориентирование на образец, его копирование, развитие произвольного внимания,сформированность пространственного восприятия, согласно методике «Домик», в достаточной степени развиты у 66,6% детей, 33% требует коррекции; на основе методики«Узор» было выявлено умение ребенка действовать по правилу,75% детей могут сразу учитывать  несколько правил, 24,5% имеют низкий уровень данного умения; с помощью методики «Графический диктант» были выявлены такие умения дошкольника как: выполнение заданий учителя на слух и  самостоятельное выполнение заданий по образцу, 75% детей имеют хороший уровень развития, 25% являются обладателями низкого уровня развития произвольной сферы.

По результатам всех методик контрольного этапа можно сделать вывод, что гипотеза−развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школе, а также коррекция условий будет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.

Список использованных источников

  1. Александровская, Э. М. Личностные особенности детей дошкольного возраста / Э. М. Александровская – М., 2007 – 165 с.
  2. Бассин, Ф. В. Анализирование поведения детей дошкольного возраста / Ф. В. Бассин – М., МГУ, 2008 – 198 с.
  3. Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. М., 1988. – 348 с.
  4. Бородина, Г. В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после / Г. В. Бородина – М., 2007 - 164 с.
  5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович – М., МГУ, 2012 - 148 с.
  6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ М.: Академия, 2005. – 295 с.
  7. Василюк, Ф. Е. Психология детей дошкольного возраста / Ф. Е. Василюк – Москва, 2011 – 201 с.
  8. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. М., 1969.- 333 с.
  9. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.,1988. – 136 с.
  10. Венгер, Л.А., Готов ли ваш ребенок к школе?/Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. - М.: Знание, 2004. - 192 с.
  11. Венгер, А. Л., Цукерман, Г. А. Психологическое обследование детей / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман – Москва, 2005 – 163 с.
  12. Волкова, Е. Т.  Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание / Е. Т. Волкова – М., 2008 – 127 с.
  13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. М., 1989. – 272 с.
  14. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. Л.Н.Павловой, А.М.Виноградовой. М., 1989. - 189 с.
  15. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н.Павловой. М.,1986. – 176 с.
  16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1989. – 358 с.
  17. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина - Москва, 2005 – 136 с.
  18. Гуткина, Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Н. И. Гуткина – М., МГУ, 2011 - 154 с.
  19. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. С.Л.Новоселовой. – 144 с.
  20. Дубровина, И. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии / И.В. Дубровина - М. 2004 - 225 с.
  21. Дубровина, И. В., Зацепин, В. В. Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / И. В. Дубровина, В. В. Зацепин. − М., 2005. − 253 с.
  22. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько - М., изд-во «Наука», 2012 - 96 с.
  23. Кочубей, Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость дошкольника / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова – М.: Знание, 2004 – 147 с.
  24. Кудрявцев В.Т. и др. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 296 с.
  25. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности дошкольника / Л. В. Кузнецова – М., 2006 - 158 с.
  26. Кравцова Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая подготовка к школе. М., 1987. - 172 с.
  27. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971. - 415 с.
  28. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. М., 1991. – 112 с.
  29. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. – 376 с.
  30. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина - М., МГУ, 2006- 315 с.
  31. Нежнова, Т. А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту / Т. А. Нежнова - М., МГУ, 2004 – 199 с.
  32. Никольская, Н. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей дошкольного возраста / Н. М. Никольская, Р. М. Грановская – С-ПБ.: Речь, 2010 – 122 с.
  33. Обухова, Л. Ф. Детская психология / Л. Ф. Обухова – М., 2012 – 159 с.
  34. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова - М.: ТЦ «Сфера», 2004 - 148 с.
  35. Петроченко, Г. Г. Развитие детей 6 - 7 летнего возраста и подготовка их к школе / Г. Г. Петроченко - М. 2006 - 291 с.
  36. Самоухина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н. В. Самоухина - М. 2007 - 215 с.
  37. Цукерман, Г. А., Поливанова, Н. К. Введение в школьную жизнь / Г. А. Цукерман, Н. К. Поливанова - Томск, 2004 - 94 с.
  38. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей/ Д. Б. Эльконин // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Владос, 2001. – 412 с.
  39. Эльконин, Д. П. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста / Д. П. Эльконина, А. Л. Вангера, М., МГУ  2009 - 189 с.

Приложение 1

ТестКерна – Йирасека.

ТестКерна- Йирасека определяет наличие школьной зрелости. Данный тест включает три задания. Задание №1 - рисование фигуры мужчины по памяти, задание № 2 - срисовывание письменных букв, задание №3 срисовывание группы точек. Результаты заданий оцениваются по пятибалльной системе: высший балл - 1, низший - 5. После определения баллов за каждое задание, все баллы суммируются. Развитие дошкольниковполучивших от 3 до 6 баллов,рассматривается как выше среднего, от 7 до 11- как среднее, от 12 до 15- ниже нормы. Дошкольников набравших 12- 15 баллов, необходимо дополнительно обследовать, потому, что среди таких детей могут находиться умственно неразвитые.

Данный графический тест направлен на изучение развития тонкой моторики руки, координации зрения и движения рук.Развитие данных умений потребуются ребенку для овладения навыкам письма. Первое задание Теста Керна-Йирасека определяет интеллектуальное развитие ребенка. В школьном обучении необходимо также развитие умения подражать образцу, сосредоточить внимание, заниматься не интересным делом, не отвлекаясь. На определение данного умения направлены задания № 2 и №3 данного теста.

Данное тестирование можно проводить индивидуально и в группах. На протяжении всего тестирования необходимо внимательно наблюдать за детьми: в какой руке держит ребенок карандаш, не перекладывает ли его, не роняет, ровно ли он сидит или крутится, интересуется или нет красивым получается его рисунок, письменно помечая все их действия.

Тест позволяет познакомиться с ребенком, дастпервоначальную картину его развития, а это очень важно особенно для записи ребенка в школу. Испытуемые дети, набравшие 3-6 баллов, не требуют дополнительного собеседования. 7-9 баллов – это дети обладают средним уровнем развития. С детьми, выделенными во время теста в группу риска (10-15 баллов) можно провести дополнительное индивидуальное обследование, так какпсихологический тест не всегда способен выявить причины отставания в развитии. Возможно, потребуется индивидуальное психическое исследование ребенка в условиях клиники [4,c.53].

Методика «Да и нет».

Данная методика определяет уровень развития произвольного внимания.

Условия методикизапрещают отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет». Тематика вопросов содержит вопросы о школе и учебе. Так как ребенок сосредоточен на условиях игры, есть возможность получить откровенные ответы. Таким образом, учитель может проанализировать уровень мотивационной готовности ребенка к школе. Задача для испытуемого не простая, ему необходимо все время соблюдать условия игры и обдумывать свои ответы. Это невозможно без определенного уровня развития произвольности. Эксперименты показывают, что некоторые дети облегчают задачу,отвечая на вопросы, например, словами «хочу», «не хочу». Другие просто кивали или отрицали движениями головы. Тем самым они соблюдали условия и не утруждалисебя поисками адекватных ответов.

Обработка результатов:ошибка – один балл, правильные ответы – нуль баллов.  Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Методику можно проводить дважды. Конечным результатом считается лучший результат.

Хорошим результатом развития произвольности обладают дети, набравшие не более одного балла.

Тест: «Нелепицы».

Тест направлен на определение образно-логического мышления.

Испытуемому показываются картинки с изображением нелепиц, и задается вопрос, что нарисовано неправильно.  При этом ребенок должен все объяснить, и рассказать, как должно быть на самом деле. На выполнение задания отводится две минуты. Ребенок, обнаруживший более 8 нелепиц − имеет хороший результат развития образно-логического мышления.

Методика «Эхо».

Методика направлена на выявление возможности произвольности отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучить чтению, развитие фонематического слуха, а также выявить нарушение артикуляции. В случае обнаружения дефектов в этой области необходимо порекомендовать родителям занятия в логопедической группе со специалистом. В начале проведения методики ребенку объясняется, что такое эхо, что он любит подражать голосу, повторять слова и даже целые фразы. Затем ребенку предлагается поиграть в игру «Эхо» где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. Для воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных звука (напр., «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (напр., «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (напр., «б», «з», «д»), три слова, состоящие из двух звуков (напр., «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания, состоящие из двух согласных звуков (напр., «ст», «вр», «кт»). Важно и количественно и качественно оценить результаты испытуемого. Неправильно произнесенные звуки фиксируются учителем. Неправильно произнесенный звук - 1 балл.  Отказ от воспроизведения - 1 балл, независимо от количества воспроизведенных звуков.

Тест: «Переплетенные линии». Тест направлен на оценку устойчивости внимания.

Испытуемому предлагается рисунок с десятью переплетенными линиями. Каждая линия имеет свой номер у начала (слева) и у конца (справа). Однако эти номера не совпадают. Не используя ручку, ребенок должен проследить за каждой линией от ее начала до конца, называя вслух номер линии слева и затем номер этой линии справа.

Фиксируйте время выполнения всего задания, ошибки, сбои в работе и т.д. Как правило, дети шести лет справляются с этим заданием за одну, две минуты и практически без ошибок.

Тест: «Корректурная проба». Тест «Корректурная проба»можно использовать и для определения информации о работоспособности ребенка, а также тест выявляет скорость распределения и переключения внимания,eгo объем и устойчивость. Испытуемому предлагается таблица с разными фигурами. В корректурной матрице с фигурами ребенок просматривает пять строчек и как можно быстрее зачеркивает разными способами три каких-либо различных элемента. Например: квадрат − поперечной чертой, круг − вертикальной, а звездочку − крестиком.Записывается время выполнения задания. Обычно дети справляются за две, три минуты.

Приложение 2

Методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин). Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указаниявзрослого, правильно воспроизводить заданное направлениелинии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенкудается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги.Теперь одна клеточка вправо. Однаклеткавверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Триклетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. Восновных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитываетсясредний балл за самостоятельную работу. Сумма этихоценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

Методика «Узор» Л.И. Цеханской.

Методика направлена на изучение сформированности умения детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и, кроме того, умению внимательно слушать говорящего.Материалом методики служат геометрические фигурки, расположенные в три ряда. Верхний ряд состоит из треугольников, нижний − из квадратов, средний − из кружков. Квадраты находятся точно под треугольниками, кружки − в промежутке между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков − 16. Все три ряда геометрических фигур в дальнейшем называются «полоской».

Перед ребенком ставится задача − рисовать узор, следуя правилу: соединять треугольники и квадраты через кружок (способ действия). При этом он должен следовать диктанту, который дается экспериментатором и где указывается, какие фигурки и в каком порядке следует соединять (треугольник − квадрат, квадрат − треугольник, два квадрата и т.д.).Вначале ребенку предлагается образец узора и дается инструкция. Затем следует этап обучения способу действия, после чего дети переходят к выполнению основного задания.Эксперимент состоит из трех серий, отличающихся друг от друга конфигурацией узора.

Материал методики («полоски» геометрических фигур) располагается на четырех страницах. На первой странице, в центре верхней части, дается образец узора, который детям предстоит вычерчивать после объяснения задания. Внизу этой же страницы расположена «полоска» геометрических фигур, на которой ребята учатся рисовать узор под диктовку. На трех следующих страницах дается по одной «полоске» фигур на каждой, соответственно для I, II и III серий эксперимента.

Инструкция к проведению. Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на ли сточках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановились, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочек, как можно соединять треугольники и квадраты (внимание детей обращается на образец, дается его анализ). Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на «полоску» фигур внизу страницы. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».

Взрослый следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае необходимости исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем тот ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия эксперимента (диктанта). Проверяющий говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, то есть начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки». Закончив первую серию диктанта, переходят ко второй, а затем − к третьей.

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, поскольку некоторых ребят это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений. Никакой помощи испытуемым во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После того, как все дети окончат работу, листочки собирают.

Диктант для первой серии: «Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

Диктант для второй серии:

«Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником».

Диктант для третьей серии:

«Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».

Оценка результатов.

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2. за «разрывы»− пропуски «зон» соединения − между правильными соединениями.Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии − 24 (0 штрафных очков). Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания − 72.

Интерпретация полученных результатов.

60-72 очка − достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может одновременно учитывать несколько правил в работе.

48-59 очков − умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков − низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и нарушает правило, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков − умение действовать по правилу не сформировано.

Ошибки могут быть двух типов. Первый тип связан с неточным выполнением предписаний диктанта: неправильно выбраны элементы соединения, некоторые соединения повторяются, наблюдается пропуск отдельных элементов. Ошибки второго типа допускаются за счет нарушения правил: соединение фигур, минуя кружок, «разрывы» между соединениями, соединение фигур, находящихся одна под другой.

Данная методика выявляет продвижение ребенка в овладении предпосылками учебной деятельности, которое выражается в постепенном совершенствовании необходимых для выполнения задания умений. Для более дифференцированной характеристики таких умений необходимо обратиться к анализу допущенных ребенком ошибок.

Количественная оценка результатов

Каждое правильное соединение оценивается в два балла. Правильным считается соединение, соответствующее диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), а также за «разрывы» между правильными соединениями (пропуски «зон» соединения).

Все остальные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых баллов. Реальное количество баллов в каждой серии будет равно разнице между набранными и штрафными баллами. Максимальное количество баллов в каждой серии — 24, а за выполнение всего задания — 72.

Методика «Учебная деятельность»

Уровень

сырые

стандартные

72

13

Высокий

71-68

11

67-64

10

63-59

9

Средний

58-52

8

51-43

7

42-35

6

34-18

5

Низкий

17-4

4

3-1

3

0

2

Методика «Домик» (Н.И. Гуткина).

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собойзадание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5−10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способностьребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образецрисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования:Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

  1. какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
  2. как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушныелинии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
  3. быстро или медленно проводит линии;
  4. отвлекается ли вовремя работы;
  5. высказывания и вопросы во время рисования;
  6. сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у неговерно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов:Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых заошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым,труба,крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3балла закаждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая)часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку вцелом.

Правая илевая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма илилиний в штриховкекрыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линииоснования домика; смещение трубы к левому углу крыши;существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В томслучае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовываниегруппы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека.Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте.

Методика «Бусы» (А.Л. Венгер).

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) − выполнение задания (рисование бус), II часть − проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части:«Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать».

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания(для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень − задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень − при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень − при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень − при выполнении задания учтено не более одного условия.




Похожие работы, которые могут быть Вам интерестны.

1. Психологическая готовность ребенка к школе

2. Психологическая готовность к применению оружия

3. Психологическая готовность к школьному обучению

4. Значение игр с правилами в подготовке ребенка к школе

5. Особенности адаптации ребенка к школе в зависимости от психологического климата в семье

6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С OB3 В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВАЛЬДОРФСКОЙ ШКОЛЕ

7. Коммуникативный подход в обучении аудированию

8. Интернет вещей как коммуникативный феномен

9. Готовность студенческой молодежи к разным видам риска

10. Ипотечное кредитование и готовность населения России им воспользоваться